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关于提升小学中年级学困生语文阅读水平的研究 结题报告

作者:户媛媛 来源:荆山小学 发布日期:2018年5月31日 浏览次数:695

《关于提升小学中年级学习困难学生语文阅读水平的研究》

结题报告

一、课题的提出

1、理论依据

《语文课程标准》明确指出阅读能力作为小学生语文学习的一项重要技能,并对中年级学生的“阅读”做出了明确的规定:课外阅读总量不少于40万字。《新课标》还指出:“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”阅读教学是要培养学生具有感知、理解、欣赏和评价方面的能力,将阅读与表达融为一体。那么要实现这些目标,阅读教学是其基本途径。

2、研究背景

阅读是语文教学的重要手段,从本质上讲,阅读就是一种运用概念进行吸收、判断、推理、内化的复杂思维过程。阅读不仅在搜集信息、认知世界方面具有重要作用,更重要的是在发展思维、获得审美体验方面具有重要作用。

学习困难是普遍存在的全球性问题,也是青少年时期的主要问题之一,除了智力因素外,一些非智力因素对学习也有一定的影响。而学习困难学生多数都存在阅读困难的现象,具体体现在以下几个方面:(1)阅读量偏低(2)缺乏阅读目的意识(3)阅读技巧欠缺(4)重字词理解,对文本中心思想无法准确理解(5)关注阅读材料机械、表面的部分,忽略本质、深层的探讨。

二、课题研究的内容

1.明确中年级学生阅读理解的现状及存在问题。

2.分析不同层次学生的阅读兴趣、阅读动机。

3.通过学校、学生、家长的三方合作与交流构建多层次阅读环境。

4.了解阅读障碍儿童的阅读困难并制定相应的阅读方案。

5.利用学校图书馆现有资源,加强课外阅读的指导,增强学生的阅读量,做到在读中悟,在读中思,在读中写,以提高学生的阅读能力。

6.通过完善阅读指导方案,建立有效地课外阅读监测系统对部分学生的阅读进行干预。

三、课题研究的方法

本研究试图从阅读心理学、小学生学习特点、教师阅读教学策略等方面,通过定性与定量研究的方法,解释小学生的语文阅读状况,探究小学生语言知识、语言能力、阅读量等方面与阅读水平的关系,提升学生的语文学习兴趣和语文阅读能力。

 1.文献法

本研究在文献资料搜集和归纳整理过程中主要采取文献法。本文主要从国内外的不同视角系统梳理和全面总结关于语文阅读教学的相关信息,通过图书资料和网络搜集、了解国内外关于“语文阅读教学”、以及阅读教学策略”等相关理论和实践研究,查阅有关的文献资料,分析与本课题相关的研究状况,为研究提供丰富的理论依据。

 2.个案研究法

本研究选取荆山小学中年级学习困难学生语文阅读成绩影响因素为研究个案,做好相关记录,并进行阶段性整理、汇总。

 3.调查研究法:

   (1)访谈法:通过多次访谈交流了解学生对于阅读理解的认识。

   (2)问卷调查法:

问卷调查法主要以问卷方式进行,它是调查者运用统一设计的问卷向被选取的调查对象了解情况或征询意见的调查方法。本人先通过问卷调查来了解学生对语文阅读理解以及阅读技巧的情况。

四、课题的研究阶段

本课题研究思路是以《小学语文新课程标准》的基本理念为指针,积极开展相关实践研究,并及时总结反思,本课题研究分为以下三个阶段:

(一)、前期准备阶段(20126----8月)

  1.制定学习困难学生阅读现状调查问卷。

  2.搜集需要阅读的文献资料。

(二)、实施阶段(20129月——20131月)

  1.写出读书心得,并且将读书过程及时在博客中体现出来。

2.对调查问卷进行相关数据分析,与语文教师进行访谈。整理分析调查资料,形成论文。

3、制定学习困难学生阅读方案,并开展阅读促进实践活动。

(三)、总结阶段(20132——20135月)

对课题研究进行反思,对课题研究过程中的资料进行整理、分析、总结、同时撰写研究报告,申请成果鉴定。

五、课题研究的具体途径和过程

(一)、2012·6—2012·9

购买所需阅读资料并撰写读书笔记:(苏联)苏霍姆林斯基著《给老师的建议》杜殿坤译;(英)David Whitebread主编《小学教学心理学》;王爱娣编著《美国语文教育》;钟启泉著《差生心理与教育》;宋运来著《魅力语文教师的修炼.》;张德有著《好老师转化后进生的36记》;王晓平著《小学阅读理解策略教学研究》、薛瑞萍著《小学语文教学案例与阅读引导》、桑海燕主编《小学语文练习改革与研究性作业》。

(二)2012·10--2013·2

1、制定关于在语文学习上存在困难的中年级学生课外阅读现状调查问卷。

调查问卷:问卷主要针对学生的阅读动机、阅读习惯、阅读内容和阅读方法的调查。确定调查的对象:荆山小学三、四年级学生。发放调查问卷50份,回收有效问卷45份。

1)确定调查的对象。调查对象为荆山小学三四年级学生共50名学生。根据期中期末两次测试成绩每班选取阅读能力相对薄弱的8名同学。

2)设计调查项目内容。试题全为客观题,题目分为对学生的阅读动机、阅读习惯、阅读内容和阅读方法的调查。

3)调查结果分析。调查到的数据采用描述性的方式及适当的统计方法进行分析,形成报告。

2、制定方案提高学生的阅读能力。

1)帮助学困生良好的阅读习惯的养成.

教师常说学生阅读习惯不好,其实“冰冻三尺,非一日之寒”。要想杜绝学生不良的阅读习惯,教师就要在平时的教学中多加培养。

①     培养学生每天阅读的习惯。

为了让学困生的阅读习惯自觉养成,我和他们的家长进行了交流,向他们阐明了读书的重要性,希望他们能支持学生多买书、多看书,并得到家长们的积极配合。在家长的监督下,我要求他们每天至少有 30 分钟阅读时间,并指导这部分学困生按时读书,每天大约阅读多少内容,并做上记录,由我来进行检查。这部分孩子的自觉自控能力较差,在开始时,必须由家长和老师进行共同监督,来帮助他们养成每天阅读的习惯。此外,我还专门为这些学困生搜集了一些优美的语句和文章,让学生每天坚持 20 分钟的响亮的朗读。

②     培养学生一边读书一边思考的习惯。

学生在阅读时总会伴随着积极的思维活动,如果不会边读边思考,那也不会有良好的阅读效果。所以在课堂教学中我把主动权交给他们,通过自己的思考去解决问题,相信他们的潜力是无限的。

③培养学生在阅读中使用工具书的习惯。

让学生意识到工具书的重要性,它是不会说话的老师,学生通过查阅工具书解决问题时主动求知的表现,教师在教学时通过“谁是查字小能手”等比赛去引导学生爱上使用工具书。

2)引领阅读方法,让学生们学会阅读。

圈画批注的方法、阅读后做小练笔,写读书笔记的阅读方法等

3)通过小组合作学习与竞争,增强阅读动力。

小学生喜欢争强好胜,乐于表现自己。针对这一特点,教师在对学困生的专项阅读教学中开展竞赛的形式满足学生自我提高的需要,把阅读教学设计为一个“青蛙跳”的活动,把学生分为几个大组,每次训练进行评比。通过比赛,让孩子们学会自我约束、自我管理,充分调动学生阅读的积极性,并在小组活动中互相督促,互相合作学习。在这期间教师以身作则,也写出自己的阅读计划,和学生们一起看书,一周安排一节课来专门交流各自的读书体验,互相监督,互相鼓励。为了鼓励学生能够做到持之以恒,并保证阅读质量,教师要给学生提供展示的机会。例如,可以通过朗诵、演讲、谈话、讨论等交流读书心得,表扬奖励阅读积极分子,让他们体验成功的喜悦。

3、在平时的课堂教学中选择适合“学困生”的阅读理解题,对其进行阅读技巧的讲授、阅读水平的检测和训练学生的组织语言、分析长句的能力。

(三)2013·3--2013·6月:总结研究结果

六、研究成果

(一)关于小学中年级语文学习困难学生阅读现状的调查

2012年10月设计出关于在语文学习上存在困难的中年级学生课外阅读现状调查问卷,并整理分析原始数据,于11月上旬,汇总并完成了一份“关于荆山小学中年级学困生课外阅读现状调查总结”,从学生的阅读动机、阅读习惯、阅读内容和阅读方法等几个方面进行了分析,为下一步课题研究的顺利开展提供了有力的依据。

(二)在帮助学困生走出阅读困境有了心得和体会。

1、找到了关于如何激发学困生的阅读兴趣的方法。

(1) 阅读形式应多样化。如配乐朗读、分角色朗读和表演朗读等,通过这些方法调动起学生个体的阅读欲望,同时带给他们深刻的情感体验。

(2) 开展朗读竞赛,充分调动学生的阅读积极性。把竞争机制引进阅读教学活动中,将班级全体成员按成绩分成几个阅读小组,每小组都有优、中、差的学生,每个人的任务都明确,然后布置适合的阅读任务。通过竞赛形式,每组同学都不会想要落后给其他组,学困生阅读兴趣逐渐得到增强,阅读方法也会不断增多,语文成绩也可以大幅度提高。

(3) 通过引导想象和合理联想,激发学生阅读兴趣。

2、倡导“帮学”,做好定向跟踪。

学生之间开展“帮学”,不仅可以减轻教师的负担,而且会对学困生的学习产生意想不到的积极作用。要在教学中倡导“帮学”的风气,安排学优生定向帮助学困生,搞好个别辅导,并要求学优生做好“帮学”计划和记录,学困生写好读书笔记,教师每周与其交流心得体会,使他们的阅读能力得到显著提高。

3、通过阅读理解专项训练,提高学困生的做题能力。

首先“授人以鱼不如授人以渔。” 因而在教学生阅读的过程中,教他们如何去阅读,用什么方法去阅读是很重要的,培养学生“不动笔墨不读书”的习惯。其次要循序渐进的、耐心的做题,这样才能避免粗心和漏题。还要学生养成在阅读时自主探究、质疑问题。

(三)学困生们收获了自信,提升了能力。

在课题研究过程中,我把注意力集中在以前不被关注的学生身上,在阅读方面存在困难的学生,比一般的孩子更渴望被肯定,所以在学生们阅读时,教师要对学困生予以关注,如课堂提问,利用学生的求优心理,进行心理激励,针对学困生设置难度适中的问题,并及时给予肯定和鼓励,让他们可以在课堂上发表自己的见解,展示自己的才能,意识到自己在班级中、课堂上存在的价值,并且在不断努力尝试中收获自信,感受成功的喜悦。记得在做“太阳花”的课外阅读时,有一题是“文章中描写什么部分是详写?”,所有孩子都还在认真的阅读短文时,我们班的姚落突然抬头看我,涨红了小脸,当时我没多想什么,因为他是我们班出名的调皮鬼,成绩不好,做事马虎。但我还是投给了他一个激励的眼神和微笑,没想到他把手举了起来,并说出了正确答案,虽然声音很小,不太自信,借这个机会我表扬了他,夸他真会读书。还有一次给我留下了深刻的印象,那是阅读“装满昆虫的衣袋”,里面有一题是“画出文中具体描写法布尔迷恋昆虫的句子(至少画三句)”,我对孩子们说,“孙悟空拥有火眼金睛,一眼就能看出谁是妖魔,我看咱们中的孩子谁拥有这个本领,可以把句子找出来。”没想到,这次又是姚落最快举起了小手,找到了第一句,并带动了整个做题的氛围。姚落是我们班出名的调皮鬼,做事马虎,成绩不好,经常受到老师的批评,当然,我肯定不会放掉这个机会,利用这次又好好的表扬了他。从那次后,每当集体做阅读理解时,他都阅读的尤其认真,语文成绩也有了显著的提高。

七、课题研究存在的主要问题及反思

1、自身理论研究与实践经验不足,指导方法简单,缺乏创新。

2、学生在校学习时间有限,阅读教学内容多是与书本相关的阅读材料,内容相对单一,趣味性不强。教师应通过搜集更多与学生阅读能力相配套的阅读材料。

3、充分认识到学困生阅读能力的提升是一个复杂而艰巨的过程,课题虽然暂告结束,但研究仍将继续,我应总结经验,持之以恒,进一步从细节完善。