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工作安排

2014.9业务培训计划

作者:教导处 来源:荆山小学 发布日期:2015年1月8日 浏览次数:826

徐州市荆山小学

2014-2015-1业务培训计划

为贯彻执行市、区关于“学讲计划”的相关文件精神,学校将集中组织培训,并结合上半年“学讲”工作推进情况,以市、区两级教育局文件为基把培训重点落实在教学的每一环节

1、管理者培训

暑假前组织含校长室、教务处、教科室、教研组在内的教学管理处室的培训,集中学习,召开专题研讨会,反思上半年学讲计划推进情况,制定符合校情下半年推进《学讲计划》的实施方案。

2、骨干教师培训

组织含学科组长、课改专题项目组长、课题主持人等学科及课改骨干的培训,集中学习,召开专题研讨会,提升理念,从学科和课堂教学的角度深入理解“学讲计划”精神。

3、教师全员研训

暑假布置教师学习两期《徐州教科研》杂志825-28组织全体教师交流、分组研讨,促进全体教师领会文件精神和我校实施方案,掌握“学讲计划”和我校课改特色深度融合的课堂教学组织基本原则和操作方法,为推进课堂教学有效性提高,实现学生学习资源的优化整合做好思想和理念基础。2014年学校每月制定培训研讨主题,继续通过组织专题讲座、理论学习、学科研讨等多种形式培训和交流,强化过程督导,及时反馈,总结提升。

4、学生培训

面向全体学生开展“学讲计划”下学生行为的培训,让学生行为的“五学”成为每位学生应知应会内容。通过培训和每一节课的具体要求,培养学生的自主学习意识,学生要变被动学习者为主动学习者,变知识的接受者为知识的探索者,不仅学会,还要会学、乐学,真正能够“学进去”、“讲出来”。

5、家长培训

召开家长学校和专题家长会,将我市和学校的“学讲计划”和行动方案,向全体家长宣讲,争取广大家长的支持,从而更好地保障学生在家的时间自主学习的有效性。学校面向全体家长举行开放日活动,积极听取家长的意见和建议,家校一体,全方位地共同完成“学讲计划”的推进和落实。

学习材料:“学讲计划”相关文件、《徐州教育科研》2014.1-2、相关的优秀文章

学习安排:

培训人员

培训时间

形式

培训内容

成果

课时

李勇

9.3

集中

“学进去讲出来教学方式”行动计划——实施原则

学习记录

2

李勇

9.17

集中

“学进去讲出来教学方式”行动计划——实施办法

学习记录

2

闫化国、李勇

9.30

集中

微课的制作

学习记录或微课作品

6

李勇

10.15

集中

听评课的关注点要落在哪里

学习记录

2

李勇

10.29

集中

如何引导学生自主学习

学习记录

2

李勇

11.26

集中

课堂提问设计四议

学习记录

2

李勇

12.10

集中

导入新课的艺术

学习记录

2

李勇

12.24

集中

如何写好课后小结

学习记录

2

1.7

集中

学讲测试

测试卷

5

 

徐州市荆山小学

学习内容:“学进去讲出来教学方式”行动计划——操作要点

    学习时间:9.3            学习地点:会议室    

    学习形式:集中           主 讲 人:李勇

实施原则:

(1)掌握学情原则。着力创新学情调研方式,增强教学的针对性、预见性,加强课堂师生活动的策划和设计。

(2)自主学习原则。着力促进信息技术与教学的深度融合,通过开发微课、学案等“学习资源包”,借助“翻转课堂”等教学方式,为学生创设泛在学习的条件,激发学生“学进去”的积极性,促进学生自主学习,实现课内外学习的有机整合。

(3)合作学习原则。着力在课堂教学中落实个别辅导和小组合作学习。在分组方式、组内分工、研讨程序和方式、研讨成果汇报展示,组内激励和组际竞赛等问题上开展深度研究,形成富有本校特色的小组合作教学方式。

(4)学生“教”学原则。着力学习实践“教学做合一”的教育思想以及“学习金字塔”理论,课堂教学中加强对学生学习积极性的调动,鼓励和支持学生在课堂中、小组内、黑板前、白板上“讲出来”、“教别人”,促进学生深度学习。

(5)当堂巩固原则。运用“遗忘曲线”和“记忆规律”,在课堂上加强记忆方法的训练,适时复习,不断强化,并通过当堂检测诊断学习效果。

(6)指导学法原则。注重学习策略和学习方法的指导,根据不同学段、不同学科特点,系统地指导学生掌握科学的学习方法,注重学习习惯培养,形成学生个性化的较为稳定的行为模式和学习风格。

5.评价要点:

(1)学情调研和“以学定教”的情况。指对学生知识基础、学习方法、情感态度准备情况的了解程度,以及能否根据学情提供合适的学习资源、学习任务和适当的难度、梯度、程序。

(2)学生学习情绪状态。指学生能否感兴趣地、兴奋地、主动地投入学习,是否表现出学习成就感。

(3)学生学习的参与度。指小组合作学习是否有目的、有序、有成效地开展,学生是否都参与到学习活动中,学生的学习问题、困难是否得到了解决。

(4)教学目标达成度。指课堂教学目标达成度如何,是否关注学习方法指导、学习习惯养成,是否关注学习情感体验和态度形成。

学习内容:“学进去讲出来教学方式”行动计划——实施办法

    学习时间:9.17           学习地点:会议室    

    学习形式:集中           主 讲 人:李勇

三、“学讲方式”的实施办法

1.理论学习。组织多层次的理论学习和培训,使广大教师深刻领会“学讲方式”的意义和内涵,规范教学行为,使教与学的方式发生大的转变。

2.教研引领。各级教研部门要深入研究“学讲方式”,在理论、方法、路径、评价等方面,为基层学校提供智力支持。学校要加强校本教研,形成教改合力,推动“学讲方式”的实施。

3.赛课推动。从研究学情、提高教学设计水平着手,着力规范教师课堂教学行为。以常规性的听课、评课、教学检查,促进教师课堂教学行为转变。以“赛课”的形式,发挥专家引领、行政推动的作用,促进教学方式转变。

4.典型示范。通过实施“学讲方式”,使教学观念新、改革意识强、转变教学方式卓有成效的教师脱颖而出,作为示范、榜样,带动课堂教学改革。

5.交流研讨。定期召开不同层次的研讨会,通过开展公开课、示范课等活动,反思、总结、借鉴、推广“学讲方式”的经验做法,推动“学讲方式”的有效实施。

6.评价激励。要将学校、教师实施“学讲方式”的表现作为考核评价学校和教师工作成效的重要指标,对在实施“学讲计划”中涌现出来的学校及教师进行表彰。

四.“学讲方式”的实施要求

1.统一思想,大力推进。各地、校要充分认识实施“学讲方式”的必要性、针对性、根本性、自觉性、可行性和策略性。认真制订实施“学讲方式”方案,明确教改目标,细化内容,落实措施,有统筹、有计划地推进。

2.领会精神,灵活运用。要充分认识推进“学讲方式”实施的重要意义,开展广泛、深入的教学思想大讨论,认真学习领会“学讲方式”的精神实质,凝聚改革共识,增强改革自觉。要广泛开展学情调研,从目前教学中存在的问题出发,充分调动一线教师的积极性,不设框框,不囿于固定的模式,着力研究解决教育教学中的实际问题,提高教育教学技能水平,事半功倍地提高教学质量,

3.务实创新,讲究实效。各地、校要以务实创新的工作态度,全面科学地推进教改,取得实实在在的成效。要以校本研究为重要载体,将实施“学讲方式”融入学校教科研、集体备课、教学研讨之中,将日常教学与行动研究结合起来,增强教学研究的针对性和实效性。

4.坚定不移,持之以恒。各地、校要求真务实地将“学讲方式”落到实处。避免“突击一阵子”,“做表面文章”等现象。各地、校要将“评课”、“赛课”作为常态性工作,加强视导督查,通过调研性视导、达标性督查活动,推进各地、校“学讲方式”实施尽快行动,尽快到位,尽快达标,并持之以恒。

学习内容:微课的制作(上交微课作品)

    学习时间:9.30           学习地点:会议室    

    学习形式:集中           主 讲 人:闫化国(实践)+李勇(理论)

微型课,顾名思义,就是比正常课教学时间短、教学内容少的课。上好一节微型课,在备课的过程中要把微型课的特点和课题的内容紧密结合起来。

一、微型课的特点

微型课的教学内容集中,一般为某一个知识点或一节课内容的某一个方面。它不在乎教学环节的完整性,但整体上仍应该包括引入课题、内容讲授和总结三个步骤。

微型课教学时间有限,一节微型课正常在15分钟到20分钟之间。

微 型课一般没有学生参与,只是面对评委授课。上课的具体过程和常规课堂教学一样,老师在讲台上把预设的教学过程进行展示,包括问题的提出、课堂活动的安排、 学生合作解决问题等过程都要呈现。由于没有学生,老师的这些设计都是在提出问题或安排后,假设学生已经完成的情况下,继续展示下一个教学环节。学生答疑或 活动的时间在微型课中可以大大节省下来。

二、微型课与说课的区别

微型课和说课是两种截然不同的形式,切忌把微型课与说课等同起来。

“微型课”的本质是课,具有课的基本属性。微型课实质上就是一节课,与常态课不同的是它时间短,没有学生的真正参与。而“说课”重点在“说”。说目标、说教法、说流程……是在“纸上谈兵”,是在务虚,不是在上课,是在告诉大家准备怎么上,为什么这么上。

三、上好微型课的基本要求

1.切入课题要迅速。由于微型课教学时间短,切入课题必须迅速。可以设置一个题目或问题引入课题;可以从以前的基本内容引入课题;可以从生活现象、实际问题引入课题;也可以开门见山进入课题。

2.讲授线索要清晰。在微型课的讲授中,要尽可能地只有一条线索。在这一条线索上突出重点内容,着重进行主干知识的讲解与剖析,或精要讲授,或巧妙启发,或积极引导,力争在有限时间内圆满完成课题所规定的教学任务。

3.教师语言要得体。在微型课中,学生活动被省略之后,教师的讲解水平倍受评委的关注。教师语言在要求生动,富有感染力的同时,更应做到准确,逻辑性强,简单明了。

4.课堂板书要简约。板书不宜太多,也不宜太少,要真正起到对内容要点的提示作用。在微型课中,部分板书可以提前准备到纸板上,以挂图的形式在授课的过程中展示在恰当的位置,这样可以节省时间。

5.课后小结要快捷。在微型课的结尾,一定要有小结,用二三分钟时间对一节课的教学进行归纳和总结,使微型课的课堂结构趋于完整。微型课的小结,不在于长而在于精,在注重总结内容的同时更应注重学科方法的总结。

四、要处理好三对矛盾

1.要处理好“有”与“无”的矛盾。

在 微型课的做课现场,没有学生。但执教者心中不能没有学生。微型课的具体教学过程和常规教学是一样的,也是教师在课堂上展示课堂教学的整个流程。教学流程中 的“学生活动”,教师该提问提问,该布置布置,该指导指导,该点拨点拨,该评价评价。这些“过场”都要一一呈现。只是学生没有实际作,执教者只是假定学生 已经完成、估计学生完成的程度和结果。这种估计是否恰当,这些建立在估计基础上点拨评价是否到位,要由专家评委做出判断。所以,要做到估计“恰当”、点拨 评价“到位”,执教者就要在备课时研究学生,或设想教材所对应的学生群体的状况,做到“场上无学生,心中有学生”。

2. 要处理好“多”与“少”的矛盾。

微 型课时间有限,课堂教学内容的容量有限,处理好“多”与“少”的矛盾,做到恰到好处,犹为重要。内容过多,未免庞杂;内容过少,未免空洞。“庞杂”则显重 点不突出,“空洞”则显内存不丰厚。无论常规教学,还是微型课,板书都是必需的。只不过在微型课上“多”与“少”的矛盾尤为突出而已。板书太多,既费时, 又显累赘;板书太少,虽省了时,但也许会造成表意不清,难以取得预期效果。

3.要处理好“快”与“慢”的矛盾。

要准确把握教学的节奏,快慢适当。教学的重点和关键部分,要慢、稳而准。非重点的部分,可以一代而过。

五、整个的教学过程要精炼

1、切入课题要迅速

由于微型课要求时间的短少,更不允许在导入环节“绕圈子”、“摆排场”,必 须要求切入课题要迅速,所以对切入课题的方法大有必要作些文章。可以设置一个题目引入课题;可以从以前的基本内容引入课题;可以从生活现象、实际问题引入 课题;也可以开门见山进入课题,或设置一个疑问,悬念等等进入课题。切入题目的方法是灵活的,切入题目的途径是多样的,但不管采用那种方法,那个途径,都 要求切入题目的方法、途径引人注目,力求新颖的同时;更要求与题目的关联紧凑,迅速切题,这是进入课题的一个必须遵循的原则,因为我们要把较多的时间分配 给内容的讲授。以上主要是讲“切入课题要快速”。

2、讲授线索要明亮醒目

尽 管说所有的课都要求讲授线索的清晰醒目,但在微型课的讲授中,更要求尽可能的只有一条线索。在这一条线索上突出重点内容,显露出来的是内容的主干,剪掉的 是可有可无的举例、证明这些侧枝旁叶。为了讲授重点内容,往往需要罗列论据,那么虑,在准备的较多的论据中进行精选,力求论据的充分,准确,不会引发新的 疑问。

3、收尾要快捷

一 节课的小结是必不可少的,它是内容要点的归纳、指出和强调,目的使得讲授内容的进一步突出。好的总结可以对讲授的内容起到提纲携领的作用,可以加深学生所 学内容的印象,减轻学生的记忆负担;好的总结往往给一节优质课起到画龙点睛的作用,可以使一节课上升到一个新的档次,给人一种舒坦的感觉,使人回味无穷。 在微型课的小结中,因为前面的重点内容的讲授占用了较多的时间,此处的要求必须是在完全总结内容的同时更要求总结方法的快捷,表现为干脆利落。在罗列论据 时就要求精而简。

   学习内容:听评课的关注点要落在哪里

    学习时间:10.15           学习地点:会议室    

    学习形式:集中           主 讲 人:李勇

传统的听评课多把目光集中在教师身上,而学生的表现往往被忽视。在新课程背景下,教师的角色变了,教与学的方式变了,我们听评课时的关注点也要变化。
    一、 关注学生的课堂表现
   “以学论教”是现代课堂教学评价的指导思想。因此,在听评课时应从重点关注教师的教转向关注师生互动、关注学生的学情,以学生在课堂教学中呈现的几种状态作为评定课堂教学质量的重要依据。听评课时应重点关注学生的以下几种状态。
    1、 学生的情绪状态。观察教师能否激发学生的学习动机和兴趣,学生能否以饱满的精神状态投入学习中去,并能自我调节和控制学习情绪,对学习能否保持较长的注意,是否具有好奇心和强烈的求知欲。
    2、 关注学生是否全员、全程、全身心的参与教与学活动。有经验的教师从不把学生看作容器,而是看作期待点燃的火把。教师要想方设法为学生的参与提供时间和空间。要在课堂上让学生动起来,让课堂气氛活跃起来,小组讨论、合作探究的学习方式用起来。要面向全体学生,激发学生的深层思考和情感投入,鼓励学生大胆质疑、独立思考,引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。
    3、 关注学生的交往状态。教学是教师与学生交往互动的过程。因此听评课时要关注教师能否有意识的营造民主、平等、和谐的课堂气氛。看学生在学习过程中能否科学合理的进行分工合作,是否会倾听别人的意见,是否能够自由表达自己的观点,遇到困难能否与其他同学合作、交流、共同解决问题。
    二、 关注教学目标的达成
    好课的一个重要标志就是课堂教学目标达成度高。新课程改革提倡课堂教学目标要把知识与技能,过程与方法、情感、态度与价值观三者真正统一起来,使学生获得知识、技能的同时学会学习,形成正确的价值观和人生态度。因此在听评课时,听课者要关注教师能否按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学,完成知识、技能等基础性目标,同时还要注意学生发展性目标的实现。任何割裂三维目标的做法都不是可取的。
    三、 关注课程资源的开发
    在听评课时,听课者要关注教师是否善于用教材去教,能否依据课程标准,因时因地开发和利用课程资源,注重联系社会变革和学生的生活实际。过去仅凭一本教科书、两支粉笔就可以走上讲台的做法显然已经行不通了。当然,任何事情单方面走过了头都是可怕的。在听评课过程中,有的课上出现内容泛化的现象,教材受冷落,学科特有的价值没有被充分挖掘,学科不浓,一节语文课可能被上成艺术课、生物课等等。显然这种做法也是行不通的。
    四、 关注教学策略的选择
    关注教学策略的选择和运用主要是看教师在课堂上能否运用有效的教学策略使学生对其所教学科爱学、会学、善学。教学组织策略很多,根据课程改革的要求,听课者在听评课时需要重点关注教师如何组织学生自主学习、合作探究,以及教师对学生的即时评价是否具有发展性和激励性。
    1、 自主性教学策略。关注教师的自主性教学策略主要看:学生能够自学的内容,教师能否让学生自学;学生能够自己表达的,教师是否鼓励学生去表达;学生能自己做的,教师是否放手让学生去做;在课堂上教师能否不仅解放学生的耳,还能解放学生的脑、口、手。
    2、 探究性策略。新课程提出要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。因此,在听评课时要关注教师能否能够有效地组织和引导学生开展以探究为特征的研究性学习,使接受与探究相辅相成,学生的学习境界更高,学习效果更好。
    3、 激励性教学策略。关注激励性教学策略主要看教师能否对学生的学习过程及情感、态度及时给予有价值的反馈,发挥课堂评价对学生学习的导向、激励、诊断和反思提高的作用。对学生的激励既不形式化,又具体、诚恳。对于学生出现的错误,也要及时以恰当的方式指出纠正。

    学习内容:如何引导学生自主学习

    学习时间:10.29           学习地点:会议室    

    学习形式:集中           主 讲 人:李勇

在传统教学中,教师是教学模式的设计者和执行者,学生只是被动单一地接受知识,结果是把学生变成背诵知识的“机器”,不利于学生全面素质的提高。如何改变这种局面呢?多年的教学实践经验告诉我们,必须改变教学方法,引导学生自主学习。一年来,我们通过探索实践,总结出“导学探究,当堂练习”教学模式,很是有效。所谓“导学探究,当堂练习”教学模式,就是根据教学要求,在老师创设情景的基础上,放开学生学习的手脚,让学生自主学习,发现问题,探究问题,揭示规律,充分经历观察现象过程,互学互助,互动交往当堂完成作业,知识堂堂清的教学方法。

 一、“导学探究,当堂练习”教学模式的基本教学理念

    1.教学是教与学的交往与互动。教师教的最终目的是:教是为了更好的不教:学生学的最终目的是:学不仅是学会知识,更重要的是会学知识。教学过程是交流,是对话,是知识的经历与体验。

    2.教师是教学行为的主导者、组织者、参与者、促进者、学习效果的检查者。教师的角色不是知识的传播者,而是学生学习的促进者、引路人,是教与学活动中的首席代表,扮演的角色是导演,是导游。

    3.学生是主体,学生的角色是注演,是教师教学行为中的实践者,是学习行为中的多维体验者。

    4.学生学习方式是自主的、合作的、互动的。探究是主线,通过这种主线与点拨有机结合,实现旧知识向新知识,旧技能向新技能的迁移。

    二、“导学探究,当堂练习”的教学模式

“导学探究,当堂练习”的教学模式为:定向→导学→探究→建构→练习,五种基本的教学法。

    三、“导学探究,当堂练习”教学模式的实施

    1.定向阶段:此阶段教师通过“物架+问题”创设情景及氛围,使学生的心理放松,烘托学习的气氛。在此基础上引出课题并提出学习目标,指出重难点。值得注意的是,制定学习目标要准确、明了、简单,讲述目标时语速要缓慢,应有激励性,让每个学生心中都有数。

    2.导学阶段:这个阶段是教师指导学生自主学习的过程。其过程包括:适时指导学生自学课本内容、积累学习方法和对学生自学效果的检查两个过程。具体地说:学生自学课本内容不是盲目的,是有目的的自主学习,是在教师展示自学提纲后,让学生知道学什么,怎样学的基础上进行的。学生自学课本内容后,教师应及时检查反馈,对暴露出来的倾向性疑难问题(约占40%左右)要进行导教,帮助学生分析错的原因,尤其要揭示出规律和思维方法。例如,在语法结构的划分一节的教学中,我先让学生自学课本内容及有关语法结构的知识,检测后发现学生对于知识的掌握仅停留在表面上,还没有深入挖掘。

    3.探究阶段:探究阶段就是学生学习探究的过程,也是在老师导学的基础上学生进行探究规律、经历现象的过程,是课堂教学中非常关键的一个环节。值得注意的是探究必须看课本,但又不能局限于看课本,还要收集课本外的一些资料。特别是实验探究,对知识的学习更为重要。实验初期,有些学生不知道如何探究,探究什么,如何做起。教师要善于引导,帮助学生掌握科学的方法,千万不要矫枉过正。

    4.建构阶段:建构阶段是帮助学生建立知识结构体系,梳理总结知识的过程。目的在于加强知识的前后联系,对所学知识有一个整体印象,构成一个完整的体系。

    5.当堂练习:当堂练习阶段是让所学知识当堂巩固与运用的过程,也是培养学生运用知识解决问题能力的过程。具体做法如下:

   (1)布置练习内容;(2)要让学生明确要求;(3)教师要不断巡视;(4)要有一定的思考题、附加题。

    四、“导学探究,当堂练习”模式实施的意义

该教学模式的实施,帮助和促进了学生各方面素质的全面提高及每一位学生的个性发展,使教学行为更好地关注、关照学生的需要兴趣、追求、体验、感觉、困惑、疑难等。在实际教学中,通过一学年的教学模式的实施,实验班及格率能达到90%以上,优秀率能达到70%以上,收到了很好的教学效果。

    

    学习内容:课堂提问设计四议

    学习时间:11.26         学习地点:会议室    

    学习形式:集中           主 讲 人:李勇

    优化课堂结构,充分发挥学生的主体作用,是教育全面发展的一个重要课题。课堂提问是课堂教学的重要组成部分,是教学过程中师生信息传递的重要手段。运用的好,可以调动学生学习的积极性,激发灵感,引导学生积极思考,培养学生的创造思维能力。

    一、课堂提问的设计要富有情趣

    问答式的导课是老师经常采用的一种方式,良好的开端是成功的一半。导课中富有情趣的提问设计,不仅能将学生分散的注意力集中起来,稳定情绪,还能在轻松自然的气氛中复习和巩固旧知识,更能创设一个良好的教学情境,激发学生探求新知识的欲望。在教学过程中,提问前根据教材的情感内涵或德育渗透契机,运用感情色彩鲜明的语言激发学生积极的情结感反映,引导学生积极思维,主动解决问题。这样的提问设计,可以振奋学生的精神,增强学生的记忆,产生持久的效用。

    二、课堂提问设计要有针对性

    新旧知识的联系有一定的指向性,学生在理解、分析的过程中有时会出现偏差。而提问有明确的导向作用,通过提问,学生就有了明确的思考方向和学习目标,因此,教学过程中要克服提问的随意性。教师在课前要对教材和学生进行仔细的研究。首先,要抓住知识的连接点,提问有价值的问题,恰当地反映知识的层次,以及部分知识与整体知识的内在联系,保证学生思维发展的稳定性,也揭示新、旧知识的内在联系,体现知识固有的和谐性,承上启下,以保证学生思维发展的连续性。其次,提问还是针对学生的特点,根据学生的不同水平,提出不同的问题,而且,教师还要给予恰如其分的引导,这样,有利于调动全体学生的积极思维,让学生自己主动地运用已有知识去理解和掌握新知识。久而久之,不但会缩小后进生优生之间的差距,而且能使学生养成自觉思考的习惯,营造积极主动、活泼向上的课堂教学氛围。

     三、要注意课堂提问设计的灵活性

    提问是一门艺术,一种技巧,运用的好事半功倍。因此,设计提问一定要把握时机,适时而发。如:导课时有启发式的诱导发问,解决重难点知识时的悬念式发问,解决疑难产生共鸣时的升华式发问,遇到易混知识点时辨析性发问,深化知识的探究式发问和小结时的巩固性发问等。这样就可以保证学生始终以饱满的热情,活跃的思维来分析和解决问题。其次,课堂提问不是提出问题就等于完成了任务,更重要的是增加学生的知识,增长学生的才干,解决问题,从面培养学生的独立思考能力。所以提问后,一定要留给学生思考的时间,让学生充分考虑,走进问题中,并从问题中解放出来,切不可机械、急躁,违背学生思维发展规律。对于深度、广度、难度较大的问题,教师要抓住学生的期待心理,给予及时的引导,逐层深入,以使学生的思维与教学的需要同步。

    四、课堂提问的设计要面向全体

    由于种种原因,形成了学生知识水平的层次性,因此,提问的设计要面向全体学生,因人而宜。对于基础扎实,有一定独立学习能力的学生,提问的设计要有一定的难度和深度,以调动学生思维的积极性,而对于大多数学生,则要根据他们的知识和智力水平,设计与此接近的问题,注意由直观而抽象、有易而难、逐层深入,让每一个学生都能接受,主动思考,从而逐步培养学生的质疑发问能力,提高他们的自学能力,促进后进生的转化。

总之,提问要尽可能地从不同角度反映教学内容,注意培养学生的能力,提高教育教学质量。

   学习内容:导入新课的艺术

    学习时间:12.10         学习地点:会议室    

    学习形式:集中           主 讲 人:李勇

    课堂教学中的导入新课环节,是整个课堂教学的有机组成部分,其重要作用和意义不可忽视,有位著名的教师曾经说过:“在课堂教学中要培养和激发学生的学习兴趣,首先要抓住导入新课环节,一开始就把学生牢牢地吸引住”。新课的导入,如同桥梁,联系着旧课与新课;如同序幕,预示着后面的高潮与结局;如同路标引导着学生的思维方向。可以说,导入新课是整个课堂教学的准备动作,为师生即将进行的思维活动做好心理准备。教师精心设计导入新课环节,可以起到先声夺人的作用,为在整个课堂教学过程中全面实施素质教育打下坚实的物质基础。

    1 导入新课的原则

    1.1 导入新课的内容要有针对性 教师在导入新课时,应当针对教学实际,充分考虑其内容要与教学内容之间建立起有机的联系,决不能使其游离于教学内容之外,否则导入新课反而会成为教学内容的累赘。

    1.2 导入新课的内容要有关联性 教师在设计导入新课的内容时要善于以旧拓新,温故知新,使导入新课的内容与所授新课内容中的重点紧密相关,并且能够揭示新旧知识之间相互联系的支点,起到“点晴”的作用。

1.3 导入新课的内容要有启发性 积极的思维活动是中学课堂教学成功的关键,是在课堂教学中实施素质教育的前提。

    1.4 导入新课的内容要有趣味性 著名的教育学专家巴班斯基认为:“一堂课之所以必须有趣味性,并非是为了引起笑声而耗费精力。趣味性应使学生在课堂上对掌握所学材料的认识活动积极化”。

    1.5 导入新课的内容要简洁明了 导入新课的内容要精心设计,力求用最少的语言,最短的时间迅速而巧妙地缩短师生之间的距离,以及学生与教材之间的距离,将学生的注意力集中到听课上来,从而激发学生学习新知识的强烈愿望。

    2 导入新课的主要功能

    2.1 激发学习兴趣,形成学习动机 兴趣是感情的体现,能促使动机的产生,学生一旦对学习产生了兴趣,就能积极地进行思考;学习动机是直接推动学生学习的内在动力,只有使学生清晰地意识到所学知识在全局中的意义和作用,才易产生学习动机,促生学习新知识的自觉性。

    2.2 引发学生集中注意,使其尽快进入求知状态 注意是人们获取知识的唯一门户,在上课的一开始就给学生较强的、较新颖的刺激,帮助学生收敛课前的各种其他思维活动,把学生的注意力迅速集中到教学过程之中,使其尽快进入学习情境。

    2.3 为学生学习新知识、新概念和新技术做鼓动、引导和铺垫 把学生的学习兴趣鼓动起来,学生就乐于学。教师要善于利用学过的知识作“引子”,比如通过对实验、教具等的观察而导入,可为学生进入求知状态后的思维加工做铺垫。

    3 导入新课的基本方法 导入新课的方法要依据教学任务和内容、学生的年龄特征和心理需求灵活运用,万万不可千佛一面,生搬硬套。常用的导入新课方法有以下几种:

3.1 由复习旧知识导入新课 学

    3.2 运用实验等直观教学手段导入新课 

3.3 设疑导入新课 教学实践证明,疑问、矛盾和问题是人类思维的“启发剂“,是开启学生思维器官的金钥匙,它能使学生的求知欲望由潜伏状态迅速转入活跃状态,因此利用设疑的形式导入新课,有利于调动学生思维活动的积极性和主动性。

总之,新课的导入是在课堂教学中实施素质教育的前沿阵地,只有精心设计和精湛运用导课艺术,才能使其与整个课堂教学艺术和谐统一,从而取得良好的教学效果。

   

    学习内容:如何写好课后小结

    学习时间:12.24         学习地点:会议室    

    学习形式:集中           主 讲 人:李勇

    大多数教师都非常重视课前准备和课堂设计,而对课后的教学反思与总结,则往往忽视了。事实上,教师在教完一节课后,对教学过程的设计和实施进行回顾、总结,将经验和教训记录在教案上,作为完善教案,改进教学效果,总结经验和探索规律的依据(即课后小结)是非常必要的。写课后小结能帮助教师迅速接收反馈信息,找出教学方案在具体实施过程中的成功和不足,为调整教学建立可靠依据,从而促使教学过程不断优化,促进教师素质、教学水平、教研能力的不断提高。
    如何写好课后小结?课后小结应主要记些什么?对此,笔者根据多年的教学实践,形成如下认识:
    1.记成功之举。将教学过程中达到预先设计目的的、引起教学共振效应的做法(如一些形象贴切的比喻、借喻,巧妙的新课导入,留有悬念的结束语,激活思维的提问等),课堂教学中临时应变得当的措施,例题、习题简洁明快的解法,层次清晰、条理分明的板书,某种数学思想运用的过程或教育学,心理学中一些原理使用的体会,教法上的创新等等,记录下来,目的是供以后教学参考使用,并在此基础上不断的改进、完善、推陈出新。
    2.记失败之处。即使是成功的课堂教学,也难免有疏漏失误之处,把这些课堂教学过程中的“败笔”,如失败的演示实验,处理不当的教学重点和难点,安排不妥的教学内容,步骤复杂的解题过程,难以欠妥的例习题配置,由于某种原因挫伤了学生学习的积极性等记录下来,并对这些原因作深刻的反思、探究和剖析,使之成为以后在教学应吸取的教训。
    3.记教学机智。课堂教学中,随着教学内容的展开,问题情境的创设,师生思维发展及情感交流的融洽,往往会因一些偶发事件突然产生灵感。这些“智慧的火花”常常“突如其来,不由自主”,突然而去,若不及时利用教学后记去捕捉,便会稍纵即逝,令人遗憾。
    如机车空气制动机自阀(俗称大闸)周围有七条管路,即总风缸管、撒砂管、列车制动管、均衡风缸管、联络缓解管、作用筒管、给风阀管,由于管路较多,学生反映不容易记忆。某次讲完该内容在引导学生小结、整理时,为书写方便,我便使用上面的七个黑体字分别代表了这七条管路。总结完,我默默地读着这七个字,突发灵感,瞬即发现了记忆口诀:大闸七管在周围,总、撒、制、均、缓、作、给。学生为此欢呼,从而把教学推向高潮。
    4.记学生见解。课堂教学过程中,学生是学习的主体,他们总会有“智慧的火花”闪烁,教师应充分肯定学生在课堂上提出的一些独到见解,值得引起思考的新思路、新方法。这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广,而且对他们也是一种赞赏和鼓励。同时,这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充和完善,可拓宽教师的教学思路,提高教学水平。因此,将其记录下来,可作为以后丰富教学的养分。
    如某次讲解“机车空转保护电路”,在引导学员分析电路作用原理时,有位学员对该电路的设计提出了疑问,他认为该电路没有直接干预电路的能力,当机车轮对发生空转,保护电路只能向司机报警,若司机疏忽或操作动作缓慢,未能及时回手柄,减小机车牵引力,会导致机车轮对空转,造成机车电机及轮对、轨面的损伤,机车的空转保护并不能起到应有的作用。听完这位学员的见解后,我不禁为之一震,能结合自己的现场体会分析出电路设计中的某些不足,这对文化程度并不高的成人学员来说是难能可贵的。同时,他的这一发现也促使我不断的去钻研教材,探索、发现现有电路中存在的缺陷,不断提高自己的教学水平。
    5.记再教设计。一节课下来,静心沉思,摸索出了哪些教学规律,教法上有哪些创新,知识上有什么发现,教学组织方面有何新招,课程的重点、难点有无突破,启发是否得当,训练是否到位,等等,及时记下这些得与失,并进行必要的归类与取舍,考虑一下再教这一部分内容时应如何进行改进,即写“再教设计”,这样可以扬长避短,精益求精,把自己的教学水平提高到一个新的境界、新的高度。
    总之,写教学后记贵在及时,贵在坚持,贵在执着的追求,一有所得,及时记下,有话则长,无话则短,以记促思,以思促教,长期积累,必有所得,必有成效。

测试卷:

徐州市荆山小学2014-2015业务学习问卷

                        学科:              姓名:              

一、填空题:(每空1分,共40分)

1. “学进去 讲出来教学方式”简称    ;《“学进去 讲出来教学方式”行动计划》简称    

2. “学讲方式”确立了学生学习    ,促进了教师教学观念和             的变化,给课堂教学带来了前所未有的活力与效益。

3. 徐州市“学讲方式”课堂教学达标评价表中主要从     两个方面,          、              、    、八个维度对课堂教学进行评价。

4. 《学讲计划》是一个推动    的行动计划,它以推行“   ”为导向,以改变   的方式、改善课堂      为主旨,以落实学生学习      为核心,以“                 ”为行动策略,在全市范围内推进“学讲方式”运用,推进课堂教学有效性提高,实现课堂教学质量新突破。

5. “学讲方式”主要是通过教师指导下的全程    学习,落实学生学习的    ,以                        的学习方式,边学边讲,调动学生主动、自主学习的积极性,提高学生课堂教学的      、问题探讨的深度,着力培训     ,养成      ,提高学生的      ,从而提高教学的有效性和质量。

6. 作为教学方式,      是指通过自主学、合作学、质疑学等学习方式,调动学的积极性,强调的是达成“学进去”的结果;       是指通过同伴互助的“做、     、练、教”方式,用所学的知识帮助同伴解疑释难、解决问题,强调的是在“讲出来”、“教别人”的过程中,达成复习、强化所学知识,发展自身综合素质的结果。

7. 从教学过程看,            的基础,              的动机和结果。

二、简答题:(1题,共10分)

8. 简述“学讲方式”运用需要遵循的主要原则?