当前位置: 首页 > 教育科研 > 论文撷秀 > 浏览文章

论文撷秀

适当放手,让孩子自由翱翔

作者:教导处 来源:荆山小学 发布日期:2018年5月31日 浏览次数:110


适当放手,让孩子自由翱翔

岳迎迎



摘要:“学生是一杯水,老师就必须是一桶水的理论早已过时,老师应该是自来水是长流水,而现在的老师,应该教学生找水,找水的能力,在一个人一生的发展中,是主动长久起作用的”。





关键词:自主学习  质   合作   教师





近几年,我市在全市中小学课堂教学中大力推进“学进去 讲出来的教学方式”,简称“学讲方式”。学讲方式是学习方式和教学行为的变革,以学生自主学习作为主要学习方式,以合作学习作为主要教学组织形式,以学进去”“讲出来”“教别人作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式方式。其目的在于改善课堂教学生态,使学生学习变得更加主动、有趣、活泼,使教学活动更有目的性、针对性、实效性,使老师的教和学生的学变得更有成效、更具教育和生活的意义,实现教育本质的回归。



通过这一段时间的学习和实践,我深有感触。下面我来谈一谈在学习、贯彻、落实“学讲方式”过程中的几点体会。



一、学习的主动权要还给学生



著名教育家陶行知在教学中特别要求学生要掌握探索、寻找知识的途径和方法,知识要时常更新、与时俱进,不要做“书呆子”,要拿到开启文化宝库的金钥匙。这样,就可以一辈子毫无止境地去探求知识,就能超过老师,我们的国家才能一代更比一代强。“学生是一杯水,老师就必须是一桶水的理论早已过时,老师应该是自来水是长流水,而现在的老师,应该教学生找水,找水的能力,在一个人一生的发展中,是主动长久起作用的”。可见老师不应该将学生当做被灌输知识的容器,而应该着重培养孩子主动探索知识、发现知识、掌握知识的能力。



一节课的成功与否不仅应该注意学生是否学到一些新的知识,更应该注意学生经过这节课学习能力是否得到提升。而大多数教师不敢放手让学生自己学,总是把自己认为的重点、难点灌输给学生,力求面面俱到、事无巨细,很明显取代了孩子的学习权利。《学讲计划》中提出要把学习的主动权还给学生,那么怎样才能把学习的主动权还给学生呢? 



首先,对于学生自主学习的能力教师应予以坚定的信心。



有专家曾经在印度做过一个实验。印度有许多穷人家的孩子,整天在街上疯玩。实验者在街边的墙上镶嵌一个电脑,可以让孩子们自由地去触摸,孩子被这新鲜的玩艺儿吸引住了。三个星期以后,这些孩子虽没学过英语,没学过电脑,也没人指导,却都初步学会了上网。由此可见,自主学习是人类的本能,是人类的天性。学生更是如此,所以教师应改变自己陈腐的观念,对于学生自主学习的能力应予以坚定的信心。相信学生会学习,让教师的科学引导以学生的主动参与为基础,让学生真正成为学习的主体。



其次,对于学生自主学习的动力教师应予以和谐的情境。



教师对学生应有爱心、有信心、有耐心,应在与学生交往过程中逐渐建立起民主、平等、轻松、和谐的师生关系。在课堂内外,都要让学生感到轻松、活跃、精力充沛。这样学生才会有话敢说,有困难愿意请教老师。高尔基曾经说过:"谁不爱孩子,孩子就不爱他,只有爱孩子的人,才能教育孩子。"只有让孩子切身地感受到你的爱,他才会主动亲近你、尊重你,从而对你的教育铭记在心并付诸行动。课堂上更是如此,一位时时刻刻严厉、批评多余赞扬的老师,多半会给学生带来恐慌感,让学生不敢大胆发表见解。而一个总是大大咧咧、不讲原则的老师,多半课堂秩序会呈现不受控的局势,让学生无法正常发表见解。以上两种师生关系、课堂情境,都会影响学生自主学习动力的激发,无法最大限度地让学生全身心投入到学习中来。



最后,对于学生自主学习的能力教师应予以方法的指导。



“知彼知己,百战百胜。”不要打无准备的仗,只有提前做了充分的准备,学生在课堂上才能有的讲、敢于讲。第一,教师应努力放手让学生积极质疑,应培养学生勤于思考的习惯。课堂前后,应允许并鼓励学生质疑,并让学生自己探讨、寻找问题的答案,从而在课堂上与大家共享新收获。第二,教师也可以提出一些自主学习的题目,利用导学案呈现给学生,让学生有方向、有目标地探索新知识,而不是像一个无头苍蝇一样到处乱撞,浪费了时间,重、难点问题没有得到关注,自主学习能力也没能得到锻炼。第三,教师还可以鼓励学生根据自身情况选择自己喜欢的学习方式,如文字解说、资料呈现、绘画抒情等,让自主学习方式多样化,从而激发学生自主学习的动力,培养学生自主学习的能力。



二、课堂要有所创新



1、启发激趣,让课堂变得生动活泼。



兴趣是构成学生学习动机中最为活泼、最为现实的成分。有了兴趣,还会萌发创新意识,而在创新过程中又会产生无穷无尽的兴趣,又再次促进创新。兴趣越大,学习的效率就越高。



恰当运用现代教学手段进行多媒体教学,可以激发、提高学生的习兴趣,加深对教学内容的理解,发展学生的观察能力和思维能力,获得课堂教学的高效率。如我在教授《梦圆飞天》一课时,我首先播放了一段“神州”5号发射的录像片段,视觉上带来的冲击让孩子初步感受到科学的魅力,进而激发学生走进课文、走近“神州”5号的兴趣,为讲授本课打下浓浓的兴趣基础。



教学时若能密切联系学生的生活实际,借助学生所熟悉的生活经验进行教学,对于激发学生学习兴趣、帮助学生理解知识也会起到意想不到的效果。如我在教学《我应该感到自豪才对》一课中的骆驼“又大又厚的脚掌”的用处即“陷不进沙子里”时,我端来一盆干燥、松散的沙子,先请学生用一根手指用力插进沙子里,再让学生用手掌尽力按进沙子里,通过两个直观实验,不用多做说明,孩子立刻理解了“又大又厚的脚掌”的特殊用途,进而激发学生继续进一步了解“沙漠之舟”的浓烈兴趣。



2、质疑交流,让课堂变得有理有趣。



要把课上活,就必须改变传统的教师独占式和教师主讲式而学生则单向静听式的课堂结构,代之以多向立体式现代课堂结构。



传统的单向静听式结构其教学方式是填鸭式、注入式的,教师积极性高,学生主动性差,这样的课堂教学效率是低下的。而多向立体式结构的教学方式方法是现代启发式。教师要通过让学生自己提问来组织教学,引导学生积极参与、主动探索,为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会,通过师生平等交流,培养学生独立思考、解决实际问题的能力,从而发挥学生的主体作用,让学生由被动的接受变为主动要学。



如我在教学《牛郎织女》一课时,学生根据自己的生活经验就提出了三个疑问。一问:马跑得比牛快多了,为什么牛郎偏偏披着牛皮而不是马皮去追赶织女。二问:牛郎如此贫穷,也不是一表人才,更不是才华横溢,为什么织女偏偏就对牛郎一见钟情了呢?三问:王母娘娘法力如此之高,为什么不直接带走织女,而要偏偏等到牛郎不在家时偷偷带走织女?针对学生主动提出的一系列的问题,我没有当场回答学生,而是让学生自己去搜集资料、整理资料,来帮大家解决疑问。孩子在解决问题的过程中,锻炼了搜集资料、处理信息的能力,不仅对我国古代农耕时期的主要农作工具有所理解,还对牛郎这一人物形象有了更进一步的了解,更对王母娘娘既严苛又富母爱的复杂人物形象感悟至深。



陶行知先生在教学中就放手让学生自己找重点,并且可以和其他的同学讨论,从而大大地提高了学生参与课堂的积极性,还加深了同学们对重点知识的印象,教学效果显著。俗话说:授之以鱼不如授之以渔。课堂上,老师不应再进行强迫式教学,不应再把自己的思想勉强灌输给孩子,而是应该开始让孩子主动去探索知识、去发现知识、去质疑知识,注重对孩子的学习方法与能力的培养,让孩子在老师的引导、点拨下,享受自主学习、质疑交流带来的快乐。



3、促进合作,让课堂变得融洽愉悦。



合作学习能满足学生的心理需要,能拓宽学生思维,深化学生的认识,培养和训练学生的口头表达能力,还可以培养学生的合作精神。



在合作学习的过程中,教师的任务就是当好导师,及时起点拨导向的作用。小组讨论活动不正和陶行知先生所倡导的“连环教学法“不谋而合吗?你教我,我教你,咱们一起集思广益解决问题。在合作学习时,教师应逐渐培养各个组员尊重他人、耐心倾听、大胆补充的习惯。而在小组展示时,教师应培养小组成员分工明确、各尽其职的合作意识,既可以促进学生间的团结与协作,也可以直接大大地提高孩子的自信心与“情商”,从而让孩子将来更自信地立足于社会。
比如学生在进行科学实验时,动手能力比较强的孩子就可以负责实验演示,而语言表达能力强的同学就可以负责解说,当然还不能缺了实验的记录者。 



4、有层次地讲,达到教学目标。



   学讲计划中的不是漫无目标地,也不是“眉毛胡子一把抓”,毫无侧重点地讲,而是有层次地讲,有针对性地讲,教师、学生都尽量不要说一些绝大部分学生已经懂的、正确的“废话”。



让学生将自己会的讲给别人听。即使是同一个班级的学生,他们的水平也是参差不齐的。有一些问题有的学生没懂,可以让已经懂了的学生讲给这些不懂的学生听。这样可以大大激发孩子的主观能动性,并间接督促学生主动学习,主动深入理解所学习的知识。



请老师将学生解决不了的问题讲透彻。在小组讨论后还不能解决的问题,可以全班同学或师生共同解决。可以先让每个小组把未解决的问题整理好,组与组之间再进行整理,去掉重复的,接下来就是这一节课要解决的主要问题了,这个过程,也需要老师的参与、引导和总结。比如在讲授《司马迁发愤写<史记>》一课时,学生基本上了解到司马迁之所以要发愤写《史记》,一是源于父亲的遗愿,二是源于人生价值的认识,但却都忽略了司马迁一直以来爱史这一原因。



三、教师的作用不可忽视



学讲课堂强调凸显学生的主体地位,但教师的作用也不容忽视。上课前,教师要备好课,既要备教材又要备学生。



教师对每个学生都要有清楚的把握,全面的了解。学讲课堂强调小组合作学习,小组成员的搭配、分工就显得尤为重要了。小组成员一般要从能力、学识等方面进行合理搭配,便于合作学习。同时要有具体的分工,要明确小组每个成员的责任。教师在出示自学要求时,还要仔细斟酌,设计的问题要符合小组绝大部分同学的接受程度,预想好学生自主学习时是否会难度过大,完成的质量会不会不如预想。



教师还要对教材进行深入研究。通过备教材,确定哪些地方适合学生开展自主合作学习,哪些地方需要教师引导、点拨,如何引导也应做到心中有数,还要机智处理学生的意外生成。这都要求教师要做好多方位的预设工作。



学讲计划构建了一个能体现学生思考、活动的模式,通过充分地,再通过学生讲、老师讲,深层次地解决问题,充分体现以学生为主体的教学理念,符合由浅入深的认识发展规律。在这种新的学习模式下,教师不是站在跑道边上的看客,而要和学生一起奔跑在跑道上,与学生一起成长、一起进步。适当放手,让孩子自由翱翔在知识的天空里,让课堂成为学生乐学、教师乐教的教学新天地。









参考文献:



1、《义务教育语文课程标准》2011版。



2、《教育心理学》(邵瑞珍主编,上海教育出版社1997版)



3、《"学进去 讲出来教学方式"行动计划》