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浅谈几种体育教学方法的实现

作者:教导处 来源:荆山小学 发布日期:2018年5月31日 浏览次数:113


浅谈几种体育教学方法的实现

黄金豆



摘要:目前全国各大高校都开始注重培养全能型人才,从德、智、体、美、劳等五方面提高学生的综合能力。现阶段小学体育逐渐重视起来,因此,体育教育越来越受到重视,不断对体育课进行改革,不断改善体育教学方法,让同学们在体育实践中学到更多有用的知识。本文主要介绍了几种体育教学方法的概念及层次,通过深入分析,使体育教学更加完善。





关键词:体育教学   方法   概念    实践





体育教学方法的实质



   体育教学过程指体育教学的实施过程成为达到体育教学目标所进行的体育教学的程序。体育教学过程的实质是体育教学过程中各种现象内在的、共同的属性和特征,他决定着体育教学过程的存在,推动着体育教学过程的发展。



二.影响体育教学方法选择的因素



体育教学方法的选测是无限多的,主要由于教学因素本身内容的复杂多样性决定。即:教学目标与任务,教师水平与事业心,学生实际,教材内容语特点,场地与器材条件等。比如对教室这个因素来说,就包含着教师活动方式不同,业务能力与事业心及个性特点的不同而影响教学方法的选择和应用。教师的活动方式可以从语言方面影响学生,也可以从动作方面影响学生。以语言影响学生来看可以向学生提出要求性语言和指导性语言,也可以向学生讲述讲解性语言。再从教师以动作影响学生来看,动作可以是示范性的,也可以是演示性的,因此教师教学方式不同就会形成多种多样的教学方法而教师的业务能力和事业心的不同又会表现出更复杂的差异。就学生因素看,包含着学生的个性特点不同和学生在教学活动方式不同两个方面。前者主要指学生在教学中既可能是接受教师影响为主(如上课态度),也可能是以直接感知为主(如看或听),还可能是以自己为主的活动(如联系自学)。场地器材的优劣和布置的如何,也可限制教学方法的选择和运用。可见教师、学生、教学内容及场地器材本身都是“变量”,四个“变量”各取一个“具体指”结合在一起就构成一种教学方法。教师、学生、教学内容及场地器材本身内容的多变性使教学方法的结合方式具有无限多样性,这就要求我们在体育教学中,必须学会选择与创造性教学。



三.体育教学方法的实现



3.1讲解法



讲解法是体育教学常用的方法之一,是教师用语言向学生说明动作名称、要领和方法等的一种教学方法。教师带有启发性地讲解,不仅能使学生获得知识,了解动作的要领和方法,而且还能促使学生进行思维,培养学生认识事物、分折问题和解决问题的能力。



 运用讲解法教学时一般要注意以下几点:



1.讲解目的明确、内容正确。在教学中讲什么,怎样讲,什么时间讲,教师在备课时要认真研究。一般说,教授新教材时可多讲一些,复习旧教材时就要有针对性地少讲一点。低年级学生抽象思维的能力差要少讲,高年级则可多讲些。气候炎热可增加一些讲解示范的时间,天气寒冷就应少讲多练,讲解的内容应该正确无误。



2. 要抓住教材的关键,简明扼要地进行讲解。讲解时,要抓住教材的关键,突出重点。例如跑的重点是途中跑,而途中跑的重点是后蹬,教师在教学中就应着重讲解后蹬技术。讲解时应运用简明扼要的语言,概括出动作的要领。现在很多教师运用教学口诀,取得了较好的教学效果。如教起跑,用抬(臀)、移(身)、压(起跑器)、听(发令声)几个字概括了动作的要领,语言简明扼要,生动形象,条理清楚,学生喜欢听,容易懂,记得住。但一个好的教学口令,要经过长期认真地总结、提炼才能形成。离开教学实践,离开对教材的刻苦钻研,单纯追求口诀形式,是收不到好的教学效果的。



3. 讲解要注意时机和形式。体育教学当中,大部分时间是让学生练习,在学生练习过程中,教师要针对具体情况,随时提出要求,给予指导。如在做支撑跳跃练习时,应提醒学生快推手;在跑的时候,要提醒学生放松肩部,用力后蹬。但是,在学生做静止用力动作或者做危险性较大的动作时,如单双杠,头肘倒立,教师不要做过多的讲解,以免分散学生的注意力,引起伤害事故。



3.2示范法



示范法是指教师通过具体动作范例,使学生直接感知所要学习的动作的结构、顺序和要领的一种教学方法。



运用示范法要注意以下几点:



1.有明确的目的。在备课时,教师要意识到每一次示范必须有明确的目的,要根据课的任务、教材特点、学生情况来安排什么时间示范、示范多少次、重点示范什么在教新教材时,为了使学生建立完整的动作概念,一般可先做一次完整动作的示范,



然后根据教材情况做重点示范。动作的关键环节还应尽量放慢示范的速度,边示范边讲解。在进行复习教材时,则应根据学生对教材掌握的具体情况,做有针对性的示范。



2.示范要正确,力争每次示范成功。学生掌握动作的过程,从生理学角度讲,其本质都是条件反射的建立与巩固的过程,是条件刺激物(示范、讲解等)和无条件刺激物(肌肉感觉)相结合的结果。教师示范不正确,就会使学生对动作概念理解不清楚,就会出现错误动作,错误动作经过多次重复,就会形成错误的动力定型。所以教师必须认真地做好每一次示范时,每次示范力争做到正确、熟练、轻快、优美。



3.注意示范的位置和方向。示范的位置和方向如何,会影响示范的效果。示范位置的选择要根据学生的队形(为了使学生看得清楚,调动队形也是必要的,但应尽量减少调动)、动作结构的特点和安全要求而定。示范的方向,应根据动作的结构、要求学生观察的动作环节和速度、方向、路线等而定。示范位置与方向的选择,还应考虑到阳光、风向、周围环境等情况,不要使学生面向阳光或迎风,尽量避开繁华和有特殊物的方向,以便集中学生的注意力。



4.除了教师亲自做示范之外,也可由动作掌握较好的学生做示范,这样不仅可以起到与教师示范的相同作用,还能增强学生学习的信心,促进其他同学的表现欲望。低年级的同学因为有较强的表现欲望,所以上课的时候更应该生动活泼。如果有条件,还应利用直观教具(如照片、画片等)进行教学。



3.3练习法



想要知道西瓜的滋味就得尝一尝,要想学会游泳就得下水,就得多喝几口水。要使学生掌握体育知识、技术、技能和增强学生的体质就必须通过学生的亲身练习才能实现。所以根据教学任务有目的地组织学生练习,成为体育教学的重要方面。在体育教学中,常采用固定条件、变化条件、竞赛等几种形式,让学生进行练习。



1.固定条件:



是指在相对固定的条件下组织学生反复地练习某一个动作。这种形式的练习,



对于掌握、巩固动作技术和发展学生的身体有着重要意义。在固定条件下组织学生进行练习应注意到:



(1) 对固定条件下的重复练习,不能理解为简单的、机械不变的重复,这就要求教师在学生做练习时细心地观察,及时发现问题,对他们不断地提出新的要求。



(2) 教师在备课时对每项教材都要认真地安排,根据课的任务、每项教材所用的时间、学生实际情况、教材特点,以及场地器材等因素,对学生练习的次数、距离、重量、时间、时间间隔,作出具体规定,以保证每项教材的重复次数。



(3) 固定条件进行练习时,因为条件基本固定不变,学生可能感到枯燥无味,而且当学生对动作已经基本上掌握时,还可能产生厌烦情绪,要求学习新动作。这时教师除了对学生不断地指明新的努力方向之外,还要对学生进行练习目的的教育,也可以在固定条件下利用竞赛方法来调动学生的积极性。



2.变化条件:是在变化条件下组织学生练习某一内容,这种练习形式对于改进、提高动作有重要意义。采用变化条件方式组织学生练习时应注意到:



(1) 要有明确的目的性。教师所采用的任何变化手段,必须是从原有的基础上出发,不能为了变化而改变了训练的方式。



(2) 变化条件要做到循序渐进,尤其是在加大练习难度的时候要一点一点的增加,不能突然超出学生的能力范围,会造成学生的自卑感,导致下次不想在练习。例如跳箱的高度增加,跑步速度的增加,更应该循序渐进,俗话说的好一口吃不了一个大胖子。对于体质较差的学生更应该注意,不要强迫他们完成不了的事情,安全第一。



(3) 在利用变化条件的练习纠正学生的错误动作时,时间不宜过长。当学生的错误动作基本得到纠正时,恢复到按动作规格去完成练习。



综上所述,小学体育更应该灵活运用以上几种教学方法,根据不同年级段的学生,根据其自身的特点的运用以上几种教学方法进行教学,已达到体育教学的目的,提高学生身体素质。







[1] 《义务教育体育与健康课程标准(2011年版)》,北京:人民教育出版社, 2011



[2]周良武,如何在体育教学中运用讲解法和示范法[期刊论文]-科学咨询20123



[3]吴珍. 体育讲解法教学策略[J]. 科研:00054-00054.



[4]姜琳. 浅谈体育教学中的语言讲解法[J]. 体育世界:学术版, 2006(2):10-11.



[5]王宇琳,“从做中学”与“教学做合一”对新课改下我国基础教育的适应
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