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“创造教育”—让英语核心素养在思维品质的提升中幸福的拔节

作者:教导处 来源:荆山小学 发布日期:2018年5月31日 浏览次数:262


“创造教育”让英语核心素养在思维品质的提升中幸福的拔节----从戈向红老师《Is this your pencil?》谈提升思维品质 创新英语教学

李翔



【摘要】英语新课标中指出:“教师在设计导学任务时应坚持以中小学生已有的生活经验和兴趣为出发点,要有利于学生的英语学习,有利于发展他们的语言技能和实际利用语言的能力,使他们的思维能力、想象力和创造力等英语综合素养得以有效的发展。”201611月,我赴南通进行了为期一个多月的跟岗学习,这一段时间的行程中,所看所听之处给予我们强有力的震撼,在强大的听、视觉冲击下,深深感悟了南通人的教育内涵,教育教学的精髓。而最令我受益匪浅的是南通人对于培养英语阅读品质,思维能力的细致深入及提高学生核心素养,优化教学改革的重视。阅读工程,功在当代
,利在千秋。提到阅读文本教学,我申报了市级课题《基于南通开放性情境教学环境下文本再构的研究》,在这个课题的研究过程中,我始终围绕南通响当当的情境教学,又结合我们徐州
“学讲” 英语课堂特色,提出开放性情境教学,将绘本教学融进我们的情境教学和文本再构,将各类绘本作为文本,作为课堂的补充和再构。在这样的背景下进行阅读教学,进行文本再构是我们英语教学的研究方向。而思维品质是英语学科核心素养的一个重要方面,那么在小学英语教学中,要如何培养学生的英语思维能力呢?



【关键词】核心素养   情景教学    学讲计划    思维品质    文本再构    教学改革



一.听课感悟



英语新课标中指出:教师在设计导学任务时应坚持以中小学生已有的生活经验和兴趣为出发点,要有利于学生的英语学习,有利于发展他们的语言技能和实际利用语言的能力,使他们的思维能力、想象力和创造力等英语综合素养得以有效的发展。思维品质是英语学科核心素养的一个重要方面,那么在小学英语教学中,要如何培养学生的英语思维能力呢?江苏省特级教师戈向红给我们提供了标准案例。



戈向红老师所执教的是译林版英语三年级下册Unit 3 Is
this your pencil
fun timesound timecartoon time板块,这节课以活动教学为主要理念,活动教学可以满足学生情感上的需求,使孩子们课堂上的精神生活更积极更充实,三年级的学生的思维特点形象而又直观,有趣的英语课堂会更吸引他们,下面结合这节课具体谈谈对思维品质的培养的一些感悟:



1.激活旧知,趣味操练,培养思维的灵活性:



根据三年级学生年龄特点,戈老师有意的设计了一个破冰游戏,say the opposite说说对应词,为接下来做的语言游戏活动做了一个良好的铺垫,接下来师又设计了这样一个游戏:寻找物品的主人,学生闭眼5秒,教师从学生那里拿一些文具,学生可以去全班找主人。如何问五个人找不到主人,老师来进行帮助,因为物品主人是熟悉的班级同学,又是学生感兴趣的失物招领,学生特别感兴趣,在游戏的同时较好的复习了“Is this/that...?”句型,然后师对学生们进行奖励,从而引出礼物盒子,对里面若隐若现里的东西进行猜测,再次让生复习了“Is this/that...?”句型,奖品盒子里的单词正好是1-3单元sound time部分的语音词,既复习了以前做学的语音[b][p],又引出了新语音[r]的教学。



 
2.
语音思辨,学用结合,培养思维的深刻性。



在课堂中有意识的留白与等待不仅可以调控课堂气氛与节奏,更重要的是给学生思考的时间与空间,促使他们的思维向纵深发展,以培养思维的深刻性。sound time板块时设计了一个游戏look and guess,让学生用句型Is that a…?猜礼物盒里的物品,而每样物品,戈老师都会让好几个学生去猜,并不急于公布答案,使所有的学生都能有话语权。这个话语权恰好能使所有的学生参与到活动中去,同时掌握这个教学内容。老师所等待的不是答案,而是学生积极主动思维的火花。这个环节以旧引新,按发音规律分类复习单词并引出新知,在说出更多的语音词环节自然的出现lunchbox,从而进入到cartoon time的教学。



 
3.
语篇呈现,整体输出,培养思维的发散性。



整节课,戈老师都围绕着本单元的重点句型“Is this/that your…?创设一系列有趣的教学活动,将本节课的三个板块串联在一起,这些活动并没有按照教材的编排呈现,完全以学生的思维特点为根本,使学生轻松愉快地掌握了本节课的教学内容。



  4.续编故事,创意发展,培养思维的创造性



在教学cartoon time板块时,在呈现文本,学生读中理解文本以后,通过一组漫画制作了一个cartoon time的绘本续编:换成Bobby带午餐盒,Whats in it?会发生怎样的故事。充分发散了学生的思维,学生根据已知创造出新的绘本故事,并且能够熟练运用语言来创编文本,交流展示。从而自然的推出本课的情感升华:The more we share, The more we have.情意教学不要贴标签,更不是喊口号式的,而是自然而然地随着文本的推演,让生自然感知。



本节课,戈老师不仅关注了学生语言能力的运用,更加注重思维品质的提升,同时又兼顾学生良好人格的培养,非常扎实地落实了英语学科的核心素养。



二.走进名师



201610月赴南通跟岗学习,1122日在南通海门实验学校举行了以学科核心素养背景下学生英语阅读素养的培养与发展为主题的研讨活动。其中关于绘本阅读对学生学科核心素养的培养专题探索,带给我深深地启迪与思考。下午,我有幸现场观摩了戈向红老师震撼而又精彩的献课——绘本阅读《Bunny and the Monster》,戈老师的课堂教学大气厚重且优雅灵动的,课上她用思维导图的形式构建绘本材料,诠释了英语阅读最核心的素养,并教给了孩子们Why should we read? How to read? 在策略上采用多种阅读方式让生先理解故事基本全貌,再提出语言知识的任务,内容理解和知识掌握并驱,重新让学生在用中学,在学中用,让学生体验到了阅读的乐趣、表达的需要。在这节课堂上看到的是一个个学习小组争先恐后的讨论成果展示,大家你追我赶、不甘示弱。在这样的课堂上你看到的多半是学生自己的思考,小组的讨论、大胆的展示和质疑以及教师课堂精彩的总结、提升和拓展,体现的是一种生本课堂的新理念,课堂几乎都让给了学生,且教师让得很到位。在这里,学生的能力得到了发展,团结协作的精神得到了体现。在徐州大力倡导的学讲计划这种模式下,人人都在尝试,谁起点早,谁能坚持到底,谁更重形式背后的内涵发展,谁就是最后的胜者。有一位学者曾这样说,形式上的东西很容易学,哪些属于内涵精髓的东西却需要学习者潜心研究和思考。我们做任何事都难在一个起点上,初衷都是好的,过程却十分艰难,尤其是刚迈出的第一步。戈老师还给大家作了《意义先行,理趣并驱》的讲座,她不仅结合所授课进行了点评,还结合自己的课题研究,提出了英语阅读应回归原著,每周一节绘本英语课的观点。阐释了核心素养背景下的英语课堂应该呈现怎样一道风景。在戈老师的阐释下,我们认识到英语课堂应该是一种包括情境场、趣味度、思维量、方法值、言语力和文化域的学教自觉。



三、我的思考



下面结合所听其他的课内阅读和课外绘本阅读课例来具体谈一谈:



先以赵丽老师Happy New Year为例, 她设计了一个What do you know now?看完故事的插图,你知道了些什么?在低年级故事教学中运用了读图理解与表达的方法,让学生充分利用教材资源,灵活锻炼学生看图表达的能力,她还设计了这样一个思考:在新年,世界各地的人们还……对学生渗透了文化的理解与表达,学生的语音模仿也比较到位,关于思维品质的培养这节课给我的几点思考是:



1.我觉得活动设计应循序渐进,逐步达标,如:看图之后,应该是什么活动?是不是应该通过听,来验证对图片的猜测呢?如果看图已经看懂了全部内容,那是不是可以遮挡图中的关键信息,为对话留下一些悬念呢? ---活动与活动之间的关联性,前一个活动是后一个活动的引子,后一个活动是前一个活动的延伸。 再如:学生第一次完整地接触这个故事,我们设计的任务应该先解决什么问题呢?了解是什么礼物?还是学习他们的语言?



2.要更突出教学重点



注意教学设计中的取舍”---作为单元第一课时,重点是什么?This/That的区分,在第一课时应该是什么样子的?如果暂时分不清,是不是就无法赠送和接受礼物了?



高年级故事教学过程要完整,技能训练要全面,我也经常在牛津英语教研网上听课,来自南通如东的名师沈国锋老师的课令我印象最深,受益匪浅,他上课的魅力和风格也是我极其崇拜的。给我感受最深的是沈老师的生活化,开放化的英语课堂。每一次听沈国锋老师的课,我都一次次被深深触动,也让我明确了什么是专业地读懂教材,什么是智慧地读懂课堂,什么是用心地读懂学生。



以《At  Christmas》一课为例,沈国锋老师的这节课特别注重学生思维能力的培养。如:生整体读文章,圈出圣诞节买的物品后,师让学生想一想:为什么他们会买这些圣诞东西。再如:再读课文,回答问题:他们把长筒袜放在哪里时,学生依据图片能说出放在床上。师追问:他们为什么要将长筒袜放在床上?让学生思考得出答案:为了等待圣诞礼物。师继而再问:谁把礼物放进了长筒袜里呢?生想想回答:圣诞老人。师再播放一段动画让学生加深印象。最后师问:如果你也有一只长筒袜,那么你希望得到什么礼物?问题贴合生活实际,学生纷纷举手,踊跃发言……师连续追问:初读,为什么他们会买这些圣诞东西。再读,他们把长筒袜放在哪里,再追问:他们为什么要将长筒袜放在床上?师继而再追问:谁把礼物放进了长筒袜里呢?师播放动画后再问:如果你也有一只长筒袜,那么你希望得到什么礼物?问题涉及层层递进,学生的思维能力得到充分开发……老师设计的过程完整体现在课前预习,课中学习,课后拓展;而技能训练的全面性体现在学生在本节课中经历了看视频,听录音,书面阅读等技能训练。老师还注意培养学生的思维与表达能力,如思维导图的运用循序渐进:第一段教师示范,后面两段学生自主学习自行绘制,还设计了很多有意义的开放性问题:如What presents do you want? Why? What do Mike and his family do after
the big lunch on Christmas Day?



这就要求我们要处理好学生的生活经验,课前预习与本课教学的关系
我的一点点思考:如果学生不看动画,不读文本,他们是否可以全部完成或部分完成这两个任务呢?我认为根据学生的生活经历和对节日的阅读训练,他们是很熟悉的,是可以完成的。如果可以完成,我们的任务应该如何完善?如何利用好学生的已知已会?再思考:学生预习的目的是什么?我们希望他们通过预习获取什么?如果学生已经学会了这些单词,这是预习的结果的话,我们是否更应该关注他们是如何学会这些单词的?也就是方法的问题?查字典吗?还是在预习课文的过程中通过上下文先猜测的?我们应该如何设计预习任务呢?预习与课堂教学的关系又是什么?预习是为了解决问题,不会的变成会的,还是更要通过预习知道自己不会的呢?



我认为要关注不同年段技能训练要求的递进:教学是一个循序渐进的过程,由浅入深,由易到难,这个渐进更要体现在小学三到六年级四年的全过程。



在绘本阅读中如何设计指向整体的阅读理解与表达活动?从而能让学生更加自主地开展阅读?这就是阅读最终的目的是要培养学生的思维能力。



如通师一附吴培老师《The giving tree》一课讲述一棵有求必应的苹果树和一个贪求不厌的孩子共同组成的温馨又略带哀伤的动人故事;一则令人心醒容动的寓言———在施与受之间,也在爱与被爱之间。简简单单的文字和画面,没有任何修饰与色彩,却准确地传递出故事那淡淡的、却有无限延伸的寓意和韵味。印象最深的是师提出:“看”作者用文字和图画同时讲故事,带着想象的翅膀,读出属于自己的故事,是的,每个人心中都有一个哈姆雷特,我们在绘本教学过程中要摈弃自身的“强迫症”,学会舍弃强加在课堂中的生词、句型讲解。阅读拓展应该依托课堂教学,难易适度,关注趣味性,老师们要注重创设英语学习的氛围,让学生沉浸在语言中,自然习得英语。在设计问题、任务时要激发和保持学生的阅读兴趣,同时要关注学生思维品质的提升和良好思维习惯的养成,提升学生的思维能力。



再如《Mind Your Manners, Biscuit!》一课,我建议本文做成Jigsaw reading,阅读内容分批出现:先出一起完成的工作,再出与小狗相关的内容,学生读完全文猜测errands的意思,接下来再读,整理出有帮助妈妈哪几件errands,可以完成一份清单。再讨论:书名为什么不是Helping Mum,而是mind your
manners?
小狗在完成每件差事的时候做了什么?先想象,再表达,之后再阅读,验证想象,呈现完整阅读材料。可以设计好阅读后的活动,如:讲故事、戏剧表演、朗读比赛、背诵小诗歌比赛、背诵美文比赛、演讲比赛、故事的思维导图、新书推荐卡等。



在南通跟岗期间还有幸听到了一节名师培养对象开设的英语课,在这堂课上充分体现了合作学习、快乐阅读的理念,领着孩子们进入英语的快乐王国,循序渐进走进英语知识的殿堂。城市老鼠、乡村老鼠这样一个阅读主题极大地激发了学生的兴趣,教师在教学环节中,通过故事呈现、整体输入,让学生对语篇有了一个完整的认知。再通过两次精读,让学生在整体感知的基础上有了更加细致和深入的感受和理解。其中,第二次精读后,学生的回答充分体现了发散思维的训练,他们的回答与时俱进,与现代生活相契合,从联系方式、交通工具、购物方式等展开对比。从另外一个角度来看,这样的活动体现了英语与日常生活的联系。贯穿课堂的是教师对于思维导图的设计,有助于学生从整体上认识和把握整篇阅读文章。最后,通过让学生来扮演城市、乡村老鼠的方式,借助思维导图来谈论自己的生活,这样的过程有效的训练了学生的思维能力。学生在教师的指导与小组合作互助下,既能最大程度地保证每个学生都能得到锻炼的机会,又可以检验学生这堂课的所学内容。学生在表演的时候加上了自己的对文本的理解与诠释,这不再是一片静态的文章,而是结合了丰富的语言表达以及多样的肢体动作的英语绘本动态展示。通过这节课,使我看到,今后的教学中应更多的关注学生的,在有限的课堂内,充分挖掘文本,培养学生思维能力,更好的培养学生的英语核心素养。



 .我的尝试



为了进一步加强南通与徐州两地间学校的联系,整合教育资源,促进双方课堂教学质量的提高,加强两地教师间的教学互助,促进教师专业成长。我在跟岗学校执教一节基于课本拓展的绘本阅读,提升学生英语思维品质核心素养Unit8 At Christmas》的研讨专题课,以此组织了一次南通徐州两地英语教学的研训活动并进行小鱼直播,一次次紧张的备课,磨课,制作、修改课件,制作教具,一次次锻炼自己,挑战自己,受益良多。



下面是我这节课的教学设计思路:



本节课我以First, Next, Then, Finally为主线贯穿整个课堂环节。从开始的Free talk 到惊艳的自我介绍,再到语法环节,最后到四个巩固环节,无一不是这个关键词的再现、复习、操练与运用。



一、课前环节



课前,我让孩子们欣赏了一些关于圣诞美好的图片一首温暖的歌曲,从而融入浓浓温馨的圣诞气氛,简单认识老师并提出本节课四个上课规则:



1.眼睛看着老师。



2.认真听讲。



3.积极回答问题,可以赢得漂亮的礼物来装饰你的圣诞树,也为下面的学习做铺垫。



4.每当老师唱起Jingle bells jingle bells,学生们要立即回应Jingle all the way并立刻坐正,创造性地运用”Jingle bells”歌曲,改变传统课堂上”one two three, three
two one”
教师对课堂纪律的把控,给学生以耳目一新的感觉,同时又很好地营造圣诞氛围。



二、课堂热身环节:



1.Free talk.开课伊始,我作为一名新老师,首先与学生进行Free
talk,
主要了解学生的姓名、年龄、爱好、能力这四方面的问题,



2.Self-Introduction. 对部分学生有所了解后,把自我介绍用一个chant的形式介绍出来,消除了学生的紧张情绪,另外:



1)再次无痕渗透First, Next, Then, Finally
,令自我介绍表达清晰、有序。



2)说唱内容回应学生,让生对老师有基本情况有所了解。



3)唱歌才能使学生产生了敬仰、喜爱之情,Do you like
me? “
亲其师,信其道,至此学生的注意了已经完全转移到学习英语上来,极大地激发了学生学习新知识的兴趣。



让学生对新老师耳目一新,感兴趣,也很自然的导入这节课的学习中。



3.接着我让学生观看了世界各国如何过圣诞的短视频,从而引出让生谈论圣诞节印象在圣诞节做什么,让学生联系自己的实际生活,谈谈自己在圣诞节做了什么事?既是复述、又是拓展,同时为下面的学习做铺垫,贴近生活并复习旧知,又用了一个游戏操练所学单词词组,加以巩固。



4.story time.



(1)通过帮助Tim像他的祖父母叙述圣诞节情况的情境下让生带有话题性的复述story time,从而再次引出:First, Next, Then, Finally四个关键词



2)通过sing a Rap 的形式再次复习课文



(3)接着让生read and Order为四幅图排序,问学生which one is the first /second/third/last one?以此再次复习这四个关键词,并选一组学生在黑板排序。通过学生之手师再次面向全班复习四单词的先后顺序从而引出黑板四幅画(Father Christmas/Christmas tree/A stocking/a turkey)上分别板书see Father Christmas/put pretty things on…/wait for presents/have a
big lunch
四个短语。



4Discuss and choose.小组讨论四个关键词的意义.生经过前五次无痕铺垫,自主体会答案A,即:使描述清晰有序。通过合作学习体验到的学习成功感,极大地激发了学生英语学习兴趣。这时,我将板书迅速绘成一列疾驰的火车,火车将开往参加圣诞派对。并且这列神奇的火车拥有者重要的使命:它将载着孩子们到下一个教学环节Christmas party



三、新授环节:



聚会分四个层次内容:Game timeStory timeSharing timeSong time.每个小内容又分层次锻炼学生语言输出能力。四个关键词贯穿整个课堂,成为一条主、明线。



1Game time :Say, act, image.



运用First, Next, Then, Finally句型小组边说边演,其他同学猜测动作。这个游戏趣味性较强,学生乐于参与,课堂气氛活跃。既操练学生对句型的运用,又能发挥学生的想象力,发展学生的思维能力。然后由简入难,再做一个拼图的游戏,此游戏也巧妙的复习了学生三到五年级所学话题。



2Story time:设置了绘本阅读  绘本巨匠Eric cral 的《the very hungry caterpillar



学生默读纸条,了解大意,图文匹配。锻炼学生联系上下文和插图理解生字能力。



②Show time



③Watch the video and read



在第一个绘本指导学习方法后,第二篇绘本《圣诞老妈》完全放手让生去自学,自然拼读自学发音,用四个关键词来对文本按照顺序复述。



3.Sharing time: How to dress a Christmas tree and make a
Christmas card?



小组讨论并展示如何装饰圣诞树和给圣诞礼物? 通过询问树上漂亮东西个数对课堂奖励机制进行总结。



如何做圣诞贺卡,我设置了如下步骤:让生在课前预习单已布置做贺卡任务,课堂上先看视频学习,在和老师一起按步骤去做,讨论为什么老师做的没有学生做的好看,从而让生提出建议好主意,从而让生更加深入去探讨圣诞贺卡的意义,也拓展了学生语言交际能力。Chant作总结后,让生将做出的贺卡写上祝福语赠与朋友。让生真真正正的过圣诞派对,体验圣诞文化,拓宽知识面。生在互送贺卡后老师给大家送出惊喜礼物,美味的火鸡,但是生掀开盘子后发现是一张纸火鸡,但却是一个神奇的火鸡从而用消笔字引出圣诞节的真谛,情感得到升华。



4. Song and wish time: Jingle bells创编新歌,在原歌词基础上创造性地运用圣诞节主要活动为歌曲内容,接着进行拓展引出西方其他重要节日,用思维导图扩展春节知识,并将圣诞节与中国春节进行对比,从而引出wish for the New Year,让生许愿塞入圣诞袜并进行情感教育,怎样实现自己的愿望,在一首优美温馨的英文歌曲中师道出愿望,并寄予孩子们祝福:梦想成真,结束课程。



5.作业布置:除了常规布置之外,为学生推荐更多的绘本阅读系列,让生在阅读中提升思维能力,培养英语核心素养。



语言和思维是相互依存,共同发展的。语言是思维的工具,思维离不开语言,同时语言也离不开思维。语言作为思维的工具,只有在思维过程中运用才有存在的意义,如果没有思维活动,无所谓交际和思想,语言工具也就失去了存在的价值。课堂教学中对学生进行思维品质的培养,对提升学生英语核心素养起着举足轻重的作用,在英语学习过程中,教师应该注重学生思维品质的培养,使学生在英语学习中打开思路,锻炼丰富的想象力,真正把课堂还给学生。



花开无声,坚持,坚守,让我们静候思维之树结出奇花异果,让我们幸福的聆听英语核心素养在思维品质的提升中幸福的拔节......



【参考文献】



1教育部, 义务教育英语课程标准(2011年版), 北京,北京师范大学出版社,2012



2矦桂艳  浅析小学英语学科核心素养的培养     《吉林教育:综合》



3】史宁中.推进基于学科核心素养的教学改革[J].中小学管理,201652):



4】程晓堂,郑敏.英语学习策略[M].北京:外语教学与研究出版社,2002