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浅谈如何提高六年级学生的英语写作能力

作者:教导处 来源:荆山小学 发布日期:2018年5月31日 浏览次数:208

浅谈如何提高六年级学生的英语写作能力

——读《小题大“作”:英语写作提高》 有感

徐州市荆山小学  李翔

一、引言

《义务教育英语课程标准》在义务教育阶段明确提出:从三年级开设英语课程的学校,四年级应完成一级目标,六年级完成二级目标。“写”是六年级学生必须掌握的技能之一,而六年级写作二级目标具体包括:(1)能正确地使用大小写字母和常用的标点符号;(2)能写出简单的问候语和祝福语;(3)能根据图片、词语或例句的提示,写出简短的语句。现在很多文章都写了关于英语写作的提高,但对于如何才能提高六年级学生的英语写作能力呢?以下就是本人对于如何提高六年级学生英语写作能力的几点想法:

书面语言表达一般分为三个过程:思维、组织、表达。先是思维,把要写的东西在脑中思考,这往往是个别的,孤立的一些素材,很凌乱琐碎;因此要对此进行组织,把这些思维作出整理,使其条理、系统化,但这还是较粗糙的,可能还有一些用词不当或语言错误;最后才是表达,把组织过的材料仔细推敲,确无问题了再落笔成文。在撰写时要注意主谓语一致,时态呼应,用词贴切等,这就是写作。上述的三个过程,最难的就是第三个过程,这需要我们有较好的语法知识,掌握一定数量的句型,习惯用语,熟练的写作技巧,这样才能写出通顺生动的文章来。其实小学高年级的英语写作就是指学生能在老师指导下围绕一个主题自觉运用所学的单词、句型起草一篇短小的习作或一两段话,初步能注意英汉的差异,使用正确的英语表达习惯。

要提高英语写作水平,需要两方面的训练:一是语言基础方面的训练,要有扎实的造句、翻译等基本功,即用词法、句法等知识造出正确无误的句子;二是写作知识和能力方面的训练以掌握写作方面的基本方法和技巧。
二、如何提高六年级学生的英语写作能力

作为基础教育中的基础——小学阶段,英语教师一定要重视和加强小学生英语书面表达能力的培养。下面谈谈如何提高小学生英语写作能力:

1、阅读优秀范文
英语书中的文章都是一些很好的范文,文笔流畅,语言规范,精彩的一些课文段落要背诵。再就是要进行大量课外阅读,并记住一些好文章的篇章结构。
2、加强练词造句训练
平时在学习阅读时要注意收集积累,把好的词语、短语、句型做好笔记。平时在练习中的错误也要做好记录,再对照正确句子,使地道的英语句子如同条件反射,落笔就对。
3词汇量的巩固及扩充

六年级的学生已经掌握了一定的词汇。可是对于六年级的学生来说,机械性的记忆记得快,忘得也快。好不容易记住的词汇,需要在平时也必须多多地运用,或者在课堂上进行有效的复习。例如,教学句子“What are you going to doIm going to read a book.”的时候根据 read a book 让学生回忆以前学的词汇,通过头脑风暴活动进行词汇汇总,激活已有的预备词汇。在教授“make a moon cake”时,可以顺着复习词汇“make a snowman”,由学生造词make a cakemake a...,扩充词汇.

4、了解中西文化的差异

学生对于连词成句存在困难,由于文化的差异,在一个句子的表达方面,大多数学生容易出现“中国式英语”,主要原因还是不了解西方的文化。例如,在教学交通方式句型“I usually go to school on foot”,学生往往会犯错误,写错成“I usually on foot to school”。

中西文化差异还表现于作文格式。例如,日记的格式.

5、造句

字—词—句—篇。想要写出好的作文,首先必须会写出好的句子。如果只是死记硬背课本上的句子,这是不够的,又或者写出来的作文千篇一律。每当遇到新的动词,可以先让学生造句,通过新的句型来表达。

例如,阅读中出现的“Were going to see a film about space travel.”在教授“about”这一个单词时,可以通过让学生仿照造句,有的学生就造出了“

I’m going to read a book about bikes.”这 样 既 可 以 让 学 生 理 解“about”的意思,而且还教授学生如何运用这个单词。又比简单的Im going to read a book 更加具体,提高了句子层次。

6、掌握简单的语法知识

对于六年级的学生来说,掌握一些简单的语法知识是非常必要的。特别是写作文,很容易出现一些语法错误,主要原因还是不理解。例如,六年级作文中需要经常使用到的时间介词“inonat”,学生往往不知道什么时候用和用在哪个位置?通过教授学生这三个时间介词的语法知识:

1)介词 on 用在时间上,表示某一具体

的时间前面(常表达某一天),如,on Sunday morningon july25.

2)介词 in 用在时间上,表示在某一特定时间里,或者某段时间之后,如,in the morningin a week.

3)介词 at 用在在时间上,是用某一点时间前面,如,at six oclock.学生学会了时间介词的运用。

7、寻找好词好句,合理运用。

增加课外阅读,学会一些好词好句,加以利用成为自己的知识,也是一个不错的方法。或者发现社会和周围存在的一些好的标语,都可以记下来运用,成为自己的知识,再遇到相关写作时拿出来运用。

8、作文结构简单化。

对于六年级的学生来说,作文的句子尽量可以简单,作文结构的层次也可以简单,甚至可以给学生一个框架,这样对于基础较差的学生也更容易接受。写作对于六年级的学生来说,是一个重点也是一个难点。但是写作有时候也可以作为学生自己抒发情感的另一种方式。

9、制作思维导图

制作思维导图能够加深学生对单词的记忆,减少学生习惯性地死记硬背,使学生在愉悦的阅读过程中进行理解记忆,达到记得更牢、更深的目的,效果也更为明显。根据课文材料或主题内容尝试制作思维导图,利用兴趣浓厚的特点,进而在不知不觉中提高写作能力。这两年的小升初考试也有完善思维导图,并完成书面表达这一类型题目,而且随着试卷越来越灵活,考查学生的综合知识越来越全面,这种作文题型以后也必将是考试的趋势。

三、提高小学英语写作能力的几点经验

俗话说:眼过千遍不如手过一遍。要想提高小学生的英语写作能力,必须进一步加强和改进写作的训练方式。经过几年六年级的教学实践,本人总结了以下五个方面的经验。

1、从入手,过好词汇关。

必须狠抓单词和短语的背诵听写。在单元教学中,我坚持对每一单元的四会词和短语进行过关听写,这一方法简单有效,能使学生牢固掌握单词和短语拼写。对于学有余力的上层生,我则提出更高的要求:不仅四会词要过关,两会、三会词也要会拼写。学生只有熟练掌握了一定数量的词汇,写作时才能做到胸中有词

2、从入手,培养英语语感。

六年级教材几乎每单元都安排有write(单元作文小练笔)的环节,在教学中,我注意到这部分的内容所涉及的话题跟单元作文话题是相关的、有联系的。于是,在进行这部分教学时,我一方面以提高学生的阅读能力为宗旨,扎扎实实地开展阅读教学。另一方面,我在课堂上加强了课文朗读训练:全班齐读、师生分角色朗读、分组分角色朗读、男女生分角色朗读、学生示范读等等。通过多层次的朗读训练,学生形成良好的英语语感和用英语思维的习惯。在单元作文小练笔时,学生就会有意无意地模仿读过的句子来表达了。

3、从入手,培养写作意识。

书面表达能力的提高是一个日积月累的过程,有积累才有进步。在平时的阅读教学和课外阅读材料中,每碰到好词好句,我都要求学生记下来,反复背诵。作文中,对于会使用有特色表达方式的学生,我通常会毫不吝啬地加以表扬,以赏识激发学生的自信心。说者有意,听者有心,越来越多的学生在作文中大胆尝试使用学到的好词好句。

4、从入手,开拓写作思路。

每个单元都围绕某个中心话题来展开,单元小作文也与中心话题息息相关。在学完本单元后,我会针对所学话题布置相关的作文小练笔。刚开始时,我会自己起个头来抛砖引玉,然后请学生你一句我一句往下说,最后把师生口头表达的话串连成一篇小作文。中间学生表达有误或次序颠倒的地方,我会有针对性地给予纠正。纠正时还要讲究一定的策略,以免挫伤学生的自信心。如:大家觉得这样表达好不好?哪位同学可以表达得更好?又如:刚才在表达时顺序有些颠倒了,谁能摆正过来?这样,学生的写作思维在师生的共同讨论中逐渐开阔了,对写作的恐惧感也逐渐消除了,写作效率逐渐提高了。我惊奇地发现,有些学生在我指导完作文后,他们自己的作文也同步完成了!

5、从入手,提高写作技巧。

有些教师在指导学生写作时,采取了比较简单的方法:给学生提供一篇范文,让学生去读去背,以为这样学生就能够做到举一反三。我个人认为这是一种机械模仿的方法,并不能从根本上提高学生的写作能力。我认为科学而有效的方法,是要指点学生抓住正确的写作技巧。这里的指点,包括指导点评,即在写作前指导,在写作后点评。

写作前指导,主要是指导学生理解题意,审清题意,指导写作要点。有时书面表达题提供的信息较少,很多学生以为内容简单,就疏忽了审题;有时候则相反,题目本身提供的信息很多,学生就会觉得很乱,写作时往往疏忽了某些要点。我是这样指导学生的:

1. 抓住时间(when)、地点(where)、人物(who)、事情(what)四大要素来写作。

a. 找出时间when)。学生写作的一大难点就是把握不好时态,而时间决定时态,时态确定了,动词的形式就会随着有关时态的变化而变化。例如,时间是下周末,表明时态要用一般将来时,动词要结合一般将来时的结构用be going to do表达;时间是上周末,则时态变成一般过去时,动词相应要用过去式;如时间是每逢周末,就表明时态是一般现在时,动词一般用原形,逢主语是第三人称单数,动词后要加-s-es

b. 找准地点where):是打算去哪里,还是去了哪里,或是经常去哪里

c. 找对人物who)。人物决定人称的使用,写作时人称使用有一定的规律:如果题意中出现假如你是的字样,应使用第一人称I;如果出现看表格,请介绍一下Peter ...”的字样,则使用第三人称he

d. 事情what):要干什么,还是干了些什么,或是通常干什么”“正在干什么

2. 指导学生写好开头和结尾。

a. 指导学生用不同表达法表达同一意思。以作文题写一写你这个周末的活动安排为例,我除了指导学生仿照课本中的句子Im going to have a busy weekend.作为作文开头,还指导学生用Im going to be busy this weekend.这种表达方式。

b. 指导学生尽量尝试运用多种句式。如前面作文题的结尾,我引导学生作这样的结尾:That will be fun! / What about you? What are you going to do this weekend? / Im going to have a fun weekend. Im happy. / Weekend will be fun for me! / Weekend will be sweet for me!

3. 指导学生按一定的线索来写作。

不同作文的写作线索各不相同。如看图介绍卧室的作文,我指导学生按开头引入(如This is a bedroom.介绍卧室中的bed→围绕bed引申开来,由近及远介绍房间中的摆设结尾表情达意(如The room is so nice. I like it.这样的线索来写作。又如介绍人物如老师的作文,我的指导方法是:第一步,指出老师是谁;第二步,写老师的年纪(young or old);第三步,写老师的相貌(如tall or shortthin or strong等等);第四步,写老师的性格;第五步,写老师的课堂怎样;最后表达喜欢老师的思想感情。再如主题为My last trip的作文,我又是这样指导的:a. 最近的一次旅游是去了哪里(where);b. 什么时候去的(when);c. 跟谁一起去的(who);d. 是如何去的(how);e. 去那里干了些什么(what);f. 抒发感情。

四、运用多种方式练习写作

小学英语写作能力的培养是通过各种写作活动的实施得以实现的。教师可以根据学生年段的不同、能力的不同,丰富写作训练的方 式,逐步充实写作内容。

1. 抄写。抄写活动多用于写的训练的起始阶段,目的是让学生在巩固复习单词和句子的同时,掌握书写规范,如大小写、标点符号、单词间的空格等。抄写方式也可多种多样,如:可以同时提供单词和图片,让学生找出相应 的单词后正确填写在图片旁的横线上。又如:提供一篇小短文,让学生读完故事后找出问题中相应的句子写在横线上。等等。

2. 仿写。仿写能使学生写有样板,练有目的。 让学生对已学的句子进行仿写,以训练学生初步的写作能力,培养初步的写作意识。既可以让学生仿写对话,也可以让学生仿写短 文,或让学生去仿写同同学的优秀作品。在模仿的同时,学生既掌握了语法结构,又增加了词汇,为以后的写作积累了大量的词汇和写作技巧。而且仿写有利于培养 学生的想象力,发展学生的语言能力,让学生体验成功,建立写作的信心和兴趣。

3. 改写。目的是为了加深学生对课文的理解和培养其写作能力。改写的方式多种多样,小学阶段可以以改写课文里的人物或事件发生的时间、地点等为主,以此练习时态和主谓一致。也可以把对话改成短文。通过改写,可以帮助学生掌握基本语法和基本词汇,避免语言错误,为写出好的作文打好基础。

 4.命题作文。这是实际教学中用的最多的训练方式。即给出学生作文题目及提示,让学生根据自己的实际情况去写。每学完一单元后,都可以设计相应的命题作文,让学生按实际情况去写。如学习“hobbies”这一单元时,我给学生布置的题目是“My hobby/hobbies”,这是写关于自己的爱好,学生自然感到有话可写;

五:作文分类写作指导:

1.看图(表)作文写作指导:

 

1)看懂图片,把图片展示的人物、地点、时间、事件等有机地串联起来,使之成为内容连贯的句子。

2)确定短文所用时态和人称。(也可以在要求中说明)

3)打腹稿,考虑好写多少句子,该用哪些动词和词组等。

4)边写边思考内容的连贯性和句子语法的准确性。

5)写完后要检查一遍,检查句子衔接是否流畅,检查是否有语法错误,是否有大小写、拼写、标点符号错误,注意卷面整洁。

六年级英语写作在小学英语教学中起着重要的作用。写作能力的提高也不是一朝一夕的事情,需要学生日积月累、循序渐进。但是我相信只要我们老师朝着培养和提高学生写作能力这个方向努力,那么学生也会有所提高。

宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来。小学生英语写作能力的提高必须经过一个持续、有效的训练过程,需要教师有计划地进行组织、训练并加以正确引导。特别是要区分情形,根据学生的具体特点和写作基础的差异,运用多种方式,进行反复训练,并做到长期坚持、久久为功不断巩固,才能达到融会贯通、熟能生巧的效果,最终实现英语写作水平潜移默化、循序渐进,得到提升的目标。