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基于story time 板块开展戏剧活动的实践探索

作者:教导处 来源:荆山小学 发布日期:2018年5月31日 浏览次数:177

基于story time 板块开展戏剧活动的实践探索

——读《灵动的英语课》有感

                            徐州市荆山小学 于芳芳

  今天读了《灵动的英语课》一书的第三章——英语戏剧表演,感触颇多。最初接触戏剧表演缘于一节语文公开课,课堂上孩子们声情并茂的演绎,让我眼前一亮,当时我就在想英语课堂上,可否也尝试进行戏剧活动呢。之后我就开始英语戏剧活动相关资料的阅读。

    戏剧作为一种语言与副语言(表情、声调、动作等)相结合的特殊的、综合的文学艺术形式,能够生动地再现某种特定文化背景下人们的日常生活方式和行为习惯,不仅能更好地调动学生的英语学习积极性,而且有利于培养学生的想象、表达、合作、审美等多种能力,有利于开发学生自身的潜能,充分发挥他们的创造性。因而戏剧教学成为当前许多小学英语教师共同面临的一个重要挑战,也是一线教师们不断探索的课题。在实际教学中我结合译林版《英语》story time教材内容进行戏剧教学,并以译林版《英语》六年级上册Unit 1 The Kings New Clothes 一课为例,具体阐述在故事板块教学中运用戏剧进行教学的方法。

   戏剧活动应该面向全体学生,而我们的学生参差不齐,教材内容也差距较大,因此我们需要根据学生的知识程度和戏剧教学特点,优选可以进行戏剧活动的story time内容。戏剧本身要求选择的教学内容要给学生留有想象和创造的空间,并且具有一定的冲突。在教学中我们常常用下面三种方法优选进行戏剧活动的文本故事。

     选择好教材之后,如何在课堂上开展戏剧教学,这是我们一线教师最为关注的问题。story time 板块开展戏剧教学要遵循阅读课的三步骤,即阅读前,阅读中和阅读后。阅读前确定教学目标,巧妙设计精彩游戏;阅读中精细构思阅读任务;阅读后积极进行拓展输出活动。本文将结合六年级上册Unit 1 The Kings new clothes一课,具体阐述在故事教学中运用戏剧活动的方法。

一、确定教学目标。

上课之初,教师需要根据英语课程目标和学生的语言能力设定合理地教学目标。在story time 板块运用戏剧活动的目的有三个,一是帮助学生理解绘本,提高学生的英语学习兴趣;二是让学生在绘本表演中获得语言知识,提高综合语言运用能力;三是学生在表演中获得对作品的理解,提升其理解能力。

根据本单元的教材内容和学情,我设定了以下教学目标:1、理解 story time,体会故事内涵;2、能听懂、会读、会说故事用语Long long ago, there was a king. The king was happy. He liked new clothes. Two men visited the king3、创造性的表演故事。

二、巧妙的将戏剧融入故事教学。

    著名教育者张生泉曾经表示过,教育戏剧不是大家想象的那么高深,它其实就是把即兴表演和戏剧游戏作为我们的教学内容。因此在英语课上,我经常引导学生通过即兴表演、戏剧游戏等导入新课,让孩子们在轻松、愉快的氛围中开始英语学习。

1、设计精彩游戏,提高学生英语学习兴趣。

   鉴于小学生年龄小,自控性差,对新鲜事物兴趣浓厚等特点,如果教师在阅读前能够根据学生的个性特点,设计一些好玩的游戏,既可以调动学生的积极性,让学生为接下来的英语课做好充分的准备,也是教师导入新课的重要途径。

     The King’s New Clothes一课讲述的是一个喜欢各种漂亮衣服的愚蠢国王,被两个骗子愚弄后,穿着自以为“漂亮”的衣服走在街上,被众人夸赞,洋洋自得的时候,一个小男孩却说出了真相“He isn’t wearing any clothes”。本节课在导入环节,我设计了两个游戏。其一是让学生围绕故事进行讨论Question 1:“Do you like stories?”,全班43名孩子,全部回答“Yes”。这就为本节课的故事学习打下了良好的基础。Question 2:“Can you tell us some stories?”,这一个问题我先让学生在小组内自由交流,然后选择三位同学讲讲自己读过的故事,让学生在自由表达中充分的感受英语的魅力。其二是 Guess time.”(见图2和图3)。通过这两个有趣的猜谜游戏,让学生对国王这一角色有最基本的感知,为本节课的学习做好充分准备。

           

                        图2               3

2、构思读中任务,关注学生的阅读过程。

(1)让学生初步感知戏剧,整体感受故事内涵。

为了让学生学的更加形象、生动,我选择了该故事中最具有矛盾冲突的两张插图(图4和图5)来呈现故事情境,让学生更好的理解故事的深层含义,进行了如下对话:

Qestion1 :T:Look at picture 4. What are they doing ?

S1: The King is walking.

S2: The King is travelling.

S3: The people are laughing.

.....

T: Boys and girls,  look at the King in picture 4 and picture 5,What’s the difference?

S1:The king was pride in picture 4.

S2: He is very happy in picture 4.

S3: The king is very sad in picture 5.

S4: 国王很羞愧的样子(这位学生思考了一会,用中文回答

T:Why?(我追问

S4:人们都在笑话他。(同学们大笑)

T:OK, boys and girls. Let’s learn what happened.

学生在观察了图4和图5之后,能够比较强烈的感受到这两幅图中每一个人物的心情变化和故事的矛盾冲突。此时,我再让学生进行分组讨论,指导学生围绕插图展开想象,自主建构想要表达的内容。

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(2)以故事角色体验文本内含,推动故事深入发展。

所有戏剧的核心,就是让我们借带入角色,进行“自我-他人”的想象,把自己想象成他人,尝试着在他人身上寻找自我,从而在自己身上发现他人(张生泉,2010)。所以我们在将学生引入故事情境后,要引导学生代入故事中的角色,并从不同的角色去体验人物的心情、矛盾,并探索解决问题的方法。

我在让学生整体感知故事情境后,我设计了以下三个活动。

【活动1Read and answer

我呈现国王照片(见图6),并提问:Look at the King. Can you describe the King? Can you guess what is the king thinking about?

S1: The King is very rich. He wanted to get more money.

S2: The King is a pride man. He liked new clothes.

S3: The King is a bad man.

......

引导学生通过观察国王房间里的衣服,大概了解国王的特点,并能通过国王和仆人的面部表情,想象国王的内心活动。通过这一幅图,让学生为本文的学习做好铺垫。

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【活动2Look and imagine.

教师呈现国王与两个男人的图片(图7),并提问:what did the two men say? Why did the King choose these two men? 我让学生分组讨论以上问题,并将小组讨论的结果用定格画面表演出来。定格画面是戏剧的技巧之一,要求学生充分发挥自己的想象力,运用肢体创作画面。在这节课上,学生结合自己所见所闻,充分发挥主观能动性,小组成员相互配合,给故事中的人物生成了不同的定格画面。有的小组运用夸张的姿态演绎了两个男人的精彩肢体动作;有的小组运用搞笑的语言生动再现了两个骗子的虚伪嘴脸;有的小组形象的给大家展示了一个国王的权威;有的小组表演了一个可笑、愚昧的国王。定格画面的运用加深了学生对故事中人物的体验,锻炼了孩子们的想象能力和小组合作能力,同时也发展了学生的语言表达能力。

【活动3 Read and think.

     教师让学生仔细观察图8,并让学生猜测国王的心理活动。教师问学生:If you were the King ,what do you think of the clothes? 学生们分组讨论这个问题,并给出了自己的想法。

43位学生分成了两个阵营,有的认为应该相信那两个男人的话,他们做的衣服就是漂亮的,还有一部分同学说如果我是国王,我肯定会当场揭穿这两个骗子,不会相信他们的话。教师引导学生充分发挥自己的想象力,小组成员之间进行思维的碰撞。

3

 

 

 

 

 

 


                                     

 

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(3)以故事情感提升文本,完成故事的深化与生成。

    在学生体验了绘本故事后,教师可适当延伸文本,提出统领文本的问题,引导学生反思,帮助学生加深对绘本主题的体会和理解。教师利用板书和学生一同回顾故事情节,讨论对于这件新衣,国王、路人和小男孩分别是怎么说的,然后提出问题:Who is right? 我们进行了如下对话:

  T:The Kingthe people in the street and the little boy. Who is right?

Ss: The little boy(所有学生异口同声)

T:Why

S1:Because the boy said: The King isnt wearing any clothes.

T: Yes, you are right. So he is a......

S2: He is a good boy.

S3: He is a honest boy.

T: Yes, wonderful. Honest (板书并领读)。Boys and girls, the king and the people lie to each other. They all think they are clever people. Only the boy tell the truth The king isnt wearing any clothes. So, be honest rather than clever(让学生跟读这句谚语).

   教师通过引导学生在故事人物、矛盾冲突中积极思考,深化对故事内容的理解,提升story time板块的教育价值。

3、拓展读后语言输出,培养学生的创新能力。

   戏剧是一门综合性的艺术,涵盖语言、形体、音乐、美术等多学科内容,所以在我们的课堂上教师要充分挖掘文本内容,尽可能的进行多学科融合,做到“润物细无声”。本节课在学生经历了文本的体验、交流和提升后,我又设置了两个戏剧小活动,综合提升学生的感受力、表现力、理解力、创造力以及小组合作能力。

【活动1】最佳演员。

   “最佳演员”的游戏要求学生模仿故事人物的语言、动作、表情、姿态等表演故事,在在这个过程中不仅有学生对故事人物的理解也有学生自己的创新之处。通过这个故事,不仅让学生学习了相关的语言知识,也让学生在表演中获得了自信,同时提高了孩子们的团队合作能力。角色扮演之后,我们会选出“最佳导演奖”、“最佳演员奖”,以此激励孩子们进行更好的创作。以下是我们的评价表。

     项目

组号

剧情生动

3

语言正确、流利 3

表演精彩、大方3

道具独特

3

团队协作能力3

总分

1

 

 

 

 

 

 

2

 

 

 

 

 

 

【活动2】我是小小辩论家。

组内成员分为正方和反方,正方:The little boy should tell the truth;反方:The little boy should not tell the truth。让孩子们在思维的碰撞中,升华出本课的主题,这一活动既锻炼了学生的合作能力,提高了学生的思维积极性,也让学生养成思考问题的好习惯。

     小学生富有想象力和创造力,既活泼好动,又充满好奇。作为教师我们要遵循学生的身心发展规律,充分尊重学生的主体地位,尽可能的为孩子们提供足够的发挥自我的空间和条件。在英语story time板块开展戏剧活动,可以在激发学生的英语学习兴趣的同时提高学生的英语语言表达能力,也较好的培养了学生的团队合作精神。教师要不断提高自己的专业能力,巧妙的把戏剧活动融入到学生的英语故事学习中去,让学生在戏剧中感受生活,在生活中体验戏剧,让戏剧活动为学生的英语语言学习助力!

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

——读《灵动的英语课》有感

                            徐州市荆山小学 于芳芳

  今天读了《灵动的英语课》一书的第三章——英语戏剧表演,感触颇多。最初接触戏剧表演缘于一节语文公开课,课堂上孩子们声情并茂的演绎,让我眼前一亮,当时我就在想英语课堂上,可否也尝试进行戏剧活动呢。之后我就开始英语戏剧活动相关资料的阅读。

    戏剧作为一种语言与副语言(表情、声调、动作等)相结合的特殊的、综合的文学艺术形式,能够生动地再现某种特定文化背景下人们的日常生活方式和行为习惯,不仅能更好地调动学生的英语学习积极性,而且有利于培养学生的想象、表达、合作、审美等多种能力,有利于开发学生自身的潜能,充分发挥他们的创造性。因而戏剧教学成为当前许多小学英语教师共同面临的一个重要挑战,也是一线教师们不断探索的课题。在实际教学中我结合译林版《英语》story time教材内容进行戏剧教学,并以译林版《英语》六年级上册Unit 1 The Kings New Clothes 一课为例,具体阐述在故事板块教学中运用戏剧进行教学的方法。

   戏剧活动应该面向全体学生,而我们的学生参差不齐,教材内容也差距较大,因此我们需要根据学生的知识程度和戏剧教学特点,优选可以进行戏剧活动的story time内容。戏剧本身要求选择的教学内容要给学生留有想象和创造的空间,并且具有一定的冲突。在教学中我们常常用下面三种方法优选进行戏剧活动的文本故事。

     选择好教材之后,如何在课堂上开展戏剧教学,这是我们一线教师最为关注的问题。story time 板块开展戏剧教学要遵循阅读课的三步骤,即阅读前,阅读中和阅读后。阅读前确定教学目标,巧妙设计精彩游戏;阅读中精细构思阅读任务;阅读后积极进行拓展输出活动。本文将结合六年级上册Unit 1 The Kings new clothes一课,具体阐述在故事教学中运用戏剧活动的方法。

一、确定教学目标。

上课之初,教师需要根据英语课程目标和学生的语言能力设定合理地教学目标。在story time 板块运用戏剧活动的目的有三个,一是帮助学生理解绘本,提高学生的英语学习兴趣;二是让学生在绘本表演中获得语言知识,提高综合语言运用能力;三是学生在表演中获得对作品的理解,提升其理解能力。

根据本单元的教材内容和学情,我设定了以下教学目标:1、理解 story time,体会故事内涵;2、能听懂、会读、会说故事用语Long long ago, there was a king. The king was happy. He liked new clothes. Two men visited the king3、创造性的表演故事。

二、巧妙的将戏剧融入故事教学。

    著名教育者张生泉曾经表示过,教育戏剧不是大家想象的那么高深,它其实就是把即兴表演和戏剧游戏作为我们的教学内容。因此在英语课上,我经常引导学生通过即兴表演、戏剧游戏等导入新课,让孩子们在轻松、愉快的氛围中开始英语学习。

1、设计精彩游戏,提高学生英语学习兴趣。

   鉴于小学生年龄小,自控性差,对新鲜事物兴趣浓厚等特点,如果教师在阅读前能够根据学生的个性特点,设计一些好玩的游戏,既可以调动学生的积极性,让学生为接下来的英语课做好充分的准备,也是教师导入新课的重要途径。

     The King’s New Clothes一课讲述的是一个喜欢各种漂亮衣服的愚蠢国王,被两个骗子愚弄后,穿着自以为“漂亮”的衣服走在街上,被众人夸赞,洋洋自得的时候,一个小男孩却说出了真相“He isn’t wearing any clothes”。本节课在导入环节,我设计了两个游戏。其一是让学生围绕故事进行讨论Question 1:“Do you like stories?”,全班43名孩子,全部回答“Yes”。这就为本节课的故事学习打下了良好的基础。Question 2:“Can you tell us some stories?”,这一个问题我先让学生在小组内自由交流,然后选择三位同学讲讲自己读过的故事,让学生在自由表达中充分的感受英语的魅力。其二是 Guess time.”(见图2和图3)。通过这两个有趣的猜谜游戏,让学生对国王这一角色有最基本的感知,为本节课的学习做好充分准备。

           

                        图2               3

2、构思读中任务,关注学生的阅读过程。

(1)让学生初步感知戏剧,整体感受故事内涵。

为了让学生学的更加形象、生动,我选择了该故事中最具有矛盾冲突的两张插图(图4和图5)来呈现故事情境,让学生更好的理解故事的深层含义,进行了如下对话:

Qestion1 :T:Look at picture 4. What are they doing ?

S1: The King is walking.

S2: The King is travelling.

S3: The people are laughing.

.....

T: Boys and girls,  look at the King in picture 4 and picture 5,What’s the difference?

S1:The king was pride in picture 4.

S2: He is very happy in picture 4.

S3: The king is very sad in picture 5.

S4: 国王很羞愧的样子(这位学生思考了一会,用中文回答

T:Why?(我追问

S4:人们都在笑话他。(同学们大笑)

T:OK, boys and girls. Let’s learn what happened.

学生在观察了图4和图5之后,能够比较强烈的感受到这两幅图中每一个人物的心情变化和故事的矛盾冲突。此时,我再让学生进行分组讨论,指导学生围绕插图展开想象,自主建构想要表达的内容。

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(2)以故事角色体验文本内含,推动故事深入发展。

所有戏剧的核心,就是让我们借带入角色,进行“自我-他人”的想象,把自己想象成他人,尝试着在他人身上寻找自我,从而在自己身上发现他人(张生泉,2010)。所以我们在将学生引入故事情境后,要引导学生代入故事中的角色,并从不同的角色去体验人物的心情、矛盾,并探索解决问题的方法。

我在让学生整体感知故事情境后,我设计了以下三个活动。

【活动1Read and answer

我呈现国王照片(见图6),并提问:Look at the King. Can you describe the King? Can you guess what is the king thinking about?

S1: The King is very rich. He wanted to get more money.

S2: The King is a pride man. He liked new clothes.

S3: The King is a bad man.

......

引导学生通过观察国王房间里的衣服,大概了解国王的特点,并能通过国王和仆人的面部表情,想象国王的内心活动。通过这一幅图,让学生为本文的学习做好铺垫。

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【活动2Look and imagine.

教师呈现国王与两个男人的图片(图7),并提问:what did the two men say? Why did the King choose these two men? 我让学生分组讨论以上问题,并将小组讨论的结果用定格画面表演出来。定格画面是戏剧的技巧之一,要求学生充分发挥自己的想象力,运用肢体创作画面。在这节课上,学生结合自己所见所闻,充分发挥主观能动性,小组成员相互配合,给故事中的人物生成了不同的定格画面。有的小组运用夸张的姿态演绎了两个男人的精彩肢体动作;有的小组运用搞笑的语言生动再现了两个骗子的虚伪嘴脸;有的小组形象的给大家展示了一个国王的权威;有的小组表演了一个可笑、愚昧的国王。定格画面的运用加深了学生对故事中人物的体验,锻炼了孩子们的想象能力和小组合作能力,同时也发展了学生的语言表达能力。

【活动3 Read and think.

     教师让学生仔细观察图8,并让学生猜测国王的心理活动。教师问学生:If you were the King ,what do you think of the clothes? 学生们分组讨论这个问题,并给出了自己的想法。

43位学生分成了两个阵营,有的认为应该相信那两个男人的话,他们做的衣服就是漂亮的,还有一部分同学说如果我是国王,我肯定会当场揭穿这两个骗子,不会相信他们的话。教师引导学生充分发挥自己的想象力,小组成员之间进行思维的碰撞。

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(3)以故事情感提升文本,完成故事的深化与生成。

    在学生体验了绘本故事后,教师可适当延伸文本,提出统领文本的问题,引导学生反思,帮助学生加深对绘本主题的体会和理解。教师利用板书和学生一同回顾故事情节,讨论对于这件新衣,国王、路人和小男孩分别是怎么说的,然后提出问题:Who is right? 我们进行了如下对话:

  T:The Kingthe people in the street and the little boy. Who is right?

Ss: The little boy(所有学生异口同声)

T:Why

S1:Because the boy said: The King isnt wearing any clothes.

T: Yes, you are right. So he is a......

S2: He is a good boy.

S3: He is a honest boy.

T: Yes, wonderful. Honest (板书并领读)。Boys and girls, the king and the people lie to each other. They all think they are clever people. Only the boy tell the truth The king isnt wearing any clothes. So, be honest rather than clever(让学生跟读这句谚语).

   教师通过引导学生在故事人物、矛盾冲突中积极思考,深化对故事内容的理解,提升story time板块的教育价值。

3、拓展读后语言输出,培养学生的创新能力。

   戏剧是一门综合性的艺术,涵盖语言、形体、音乐、美术等多学科内容,所以在我们的课堂上教师要充分挖掘文本内容,尽可能的进行多学科融合,做到“润物细无声”。本节课在学生经历了文本的体验、交流和提升后,我又设置了两个戏剧小活动,综合提升学生的感受力、表现力、理解力、创造力以及小组合作能力。

【活动1】最佳演员。

   “最佳演员”的游戏要求学生模仿故事人物的语言、动作、表情、姿态等表演故事,在在这个过程中不仅有学生对故事人物的理解也有学生自己的创新之处。通过这个故事,不仅让学生学习了相关的语言知识,也让学生在表演中获得了自信,同时提高了孩子们的团队合作能力。角色扮演之后,我们会选出“最佳导演奖”、“最佳演员奖”,以此激励孩子们进行更好的创作。以下是我们的评价表。

     项目

组号

剧情生动

3

语言正确、流利 3

表演精彩、大方3

道具独特

3

团队协作能力3

总分

1

 

 

 

 

 

 

2

 

 

 

 

 

 

【活动2】我是小小辩论家。

组内成员分为正方和反方,正方:The little boy should tell the truth;反方:The little boy should not tell the truth。让孩子们在思维的碰撞中,升华出本课的主题,这一活动既锻炼了学生的合作能力,提高了学生的思维积极性,也让学生养成思考问题的好习惯。

     小学生富有想象力和创造力,既活泼好动,又充满好奇。作为教师我们要遵循学生的身心发展规律,充分尊重学生的主体地位,尽可能的为孩子们提供足够的发挥自我的空间和条件。在英语story time板块开展戏剧活动,可以在激发学生的英语学习兴趣的同时提高学生的英语语言表达能力,也较好的培养了学生的团队合作精神。教师要不断提高自己的专业能力,巧妙的把戏剧活动融入到学生的英语故事学习中去,让学生在戏剧中感受生活,在生活中体验戏剧,让戏剧活动为学生的英语语言学习助力!