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工作安排

学讲计划在行动

作者:教导处 来源:荆山小学 发布日期:2018年5月31日 浏览次数:208
州市荆山小学“学讲计划”实施方案

一、指导思想

有力贯彻落实徐州市教育局《关于实施<“学进去 讲出来教学方式”行动计划>的意见》(简称《学讲计划》)(徐教教研[2013]4号)、开发区教育局《徐州经济技术开发区落实<学讲计划>的实施方案》(徐开教[2014]10号)的文件精神,进一步推进我校课程改革,促进我校课堂教学改革与“学讲计划”的深度融合,教学管理进一步完善,教学质量实现新的突破,打造富有学校特色的课堂改革之路,特制定如下实施方案。


二、推进原则

1、遵循规律和务求实效相结合的原则。推进工作要遵循教育的科学性,符合其内在规律,同时又要结合我校实际情况,做到有效推进。

2、分层推进和限期达标相结合的原则。推进过程中要尊重教师间的个性差异,培养中坚力量,发挥名师引领和先行者的榜样示范作用。同时明确全体教师在一定阶段的课堂教学达标要求,以促进课堂教学质量的整体提升。

3、学校搭台和教师自主相结合的原则。学校做好宣传、组织、引导、评价工作,教师要在教学过程中自主地去创新发展,让课堂教学模式的改变成为教师业务成长的内在需要,使高效课堂成为一个新的教育生长点。


三、“讲学稿”课堂教学模式推进要求

(一)理解《学讲方式》核心理念,领会《学讲计划》精神实质

“学讲计划”,是基于顶层设计在我市全面铺开的课改行动指导性文件,是我校推进新一轮课改的中心工作,助推我校课改在路上的再出发,是促进学校教育教学全面提升的有力举措。把握其核心理念,对探究提高课堂教学实效的主要策略和课堂教学的基本形式至关重要。

1、“学讲方式”

学讲方式是学习方式和教学行为的变革,以学生自主学习作为主要学习方式,以合作学习作为主要教学组织形式,以“学进去”、“讲出来”、“教别人”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。作为教学方式,“学进去”是指通过自主学、合作学、质疑学等学习方式,调动学的积极性,强调的是达成“学进去”的结果;“ 讲出来”是指通过同伴互助的“做、讲、练、教”方式,用所学的知识帮助同伴解疑释难、解决问题,强调的是在“讲出来”、“教别人”的过程中,达成复习、强化所学知识,发展自身综合素质的结果。

2、“学讲行动”中教师的角色定位

教师是学习资源的整合者,学习方式的设计者,课堂教学的组织者、观察者,学生自主学习的指导者、帮助者。教师要将上课资源转化为学生学习资源,重视学生方法指导,变教学为导学,调动学生主动、自主学习的积极性是教师的重要任务。

3、“学讲行动”对学生的要求

学生要有自主学习的热情,树立自主学习的理念,有前置学习、合作学、质疑学的学习意识和习惯,课上积极参与教学活动、问题探讨,会使用“讲出来”、“教别人”的学习方式,具备概括建立知识结构的能力,领悟学习方法、思维模式,增强学习习惯养成的自觉。

4、“学讲行动”对课堂教学的要求

课前,要有明确的导学任务,重视自主学习能力培养,要有对学习任务与信息的及时反馈,充分掌握学情;课上,要科学使用 “自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思” 的基本环节,重视学习之后的即时测试,教学环节、学习方式和活动设计等,服务于“学生成为主动的学习者、知识的意义建构者”的宗旨。

5、学校实施“学讲行动”成功的要素

首先是思想和理念层面的再提升;其次是基于学校课改校本特色的坚守与“学讲计划”的有机融合;第三是学校的实施操作、管理方式的创新和评价体系的科学建构;第四是学校层面整体的科研力和科研团队的建设;第五是一线教师的理论培训、理念再构,以及落实到课堂教学中的力度、效度及广泛的覆盖度。

(二)立足校本“讲学稿”特色,内化学讲灵魂

比对“学讲计划”和我校开展的课堂教学改革,我们认为二者有着高度的融合性,二者都在强调三个核心因素,即自主学习、交流合作和反馈总结。找到二者的相同与不同点,立足校本特色,融会学讲的精神实质和课改灵魂,将“学讲计划”作为促进学校课改及整体发展的契机,因地制宜,扎下根,才能结出果。

1、相同点:

我校“讲学稿”教学模式与“学讲计划”的相同之处,一是强调以学生自主为主体,教师为主导;二是对前置学习的强调和关注;三是课堂教学环节基本一致。

课堂教学环节

“学讲方式”

自主先学

小组讨论

交流展示

质疑拓展

检测反馈

小结反思

荆山小学

“讲学稿”

自主先学

组内释疑

交流展示

质疑精讲

当堂检测

总结评价

2、不同点:

其一:荆山小学“讲学稿”模式强调课堂目标的引领与目标的达成,以目标作为“讲学稿”各环节的核心主语,“学讲方式”以学生作为各环节的核心主语。

其二:“学讲方式”始终强调学生活动,教师隐退到幕后,因此在各环节中看不到教师的活动,教师成了“主持人”“导演”。

其三:二者有着各自的优势:“学讲计划” 有着坚实的理论基石,更加注重“学进去”,更加强调“讲出来”、“教别人”,强调小组内部的“兵教兵”的生生互动,对学生自主学习的前置、内化和外显高度重视有着明确的要求。“讲学稿”教学模式有着良好的实践和群众基础,有着一支坚持细化行动研究的一线教师团队,有融合“教、学、研、训、评五位一体”的立体管理机制。

3、衔接点:

高质量的科研,是校本特色的坚持与借鉴先进经验相融合的科研,一要坚守“讲学稿”教学模式的校本特色,二要高度把握“学讲计划”精神实质,赋予“讲学稿”教学模式更具活力的内涵,找到新的生长点和提升的空间。

 4、我们的思路:

“学讲计划”是一个系统工程,我校从以下四个方面坚持推进课改:

一是课堂教学模式范本的实践研究;

二是坚持推进课改专题项目组,促进学校教育科研向教师教育科研转型,由学校外推发展向教师自主发展转型;

三是学习资源的优优整合,从学校层面重点做好由教师的教学资源向学生的学习资源的转型推进;

四是建设包括课堂教学评价、小组评价、学生多元评价的立体评价体系。

(三)开展深度融合,细化操作规范

将荆山小学“快乐、高效——讲学稿”教学模式与“学讲计划”深度融合,赋予讲学稿教学模式以新的内涵,以规范课堂教学和教师教学行为。

1、一稿多用:课前导学、课堂互动、课后三清、家校一体

课前导学:课前,学生自主学习,自学寻疑。教师,教师自主备课、导学设疑、编制导学提纲(讲学稿第一、二部分)下发,学生课前进行充分预习,完成讲学稿导学部分上交,教师检查后下发。

课堂互动:课中,小组内和小组间合作释疑,教师点拨解惑,巩固测标,教师反馈达标,总结学习内容,布置下一节课的内容预习与任务分工。

课后三清:认真落实堂堂清、日日清、周周清。

家校一体:家校合育,建构立体教育网络,更好地为教育教学服务。

2、一稿多环:

  (1)学生自学:是后续学习的基础。为了调动学生学习的积极性、培养学生的自学能力,各学科要于课前布置预习作业,在学生使用的讲学稿的导学任务中明确布置,预习作业务必简明扼要,承上启下。要求学生在课前自主学习,发现疑难,提出问题,上课时以小组为学习单位,先自主学习,再交流合作。

(2)演练展示:是固化学习成果的重要环节。教师结合教学目标,布置学生演练任务,学生首先独立完成。然后请若干小组选出一名代表上台展示本组的预习成果。展示的形式倡导多样化,或讲述、或提问、或辩论、或表演,教师要作出及时评价,可以借助黑板、投影等诸媒体,由学生报告学习成果,引导其他学生整理学习内容,理清问题解决思路,培养学生观点概括、问题表述和问题解决以及表达、交流等综合能力。

(3)质疑拓展:是深化学习的环节。在小组研讨的基础上,教师对学习内容的核心知识、共性的问题、组内尚未解决的问题、需要拓展探究的问题,通过组际竞赛、互教互议、教师指导等方式,进一步加以解决,发展学生推理性、批判性思维。

(4)目标检测:是评价、反馈、矫正的环节。通过提问、观察、测试等手段,评估学生的学习进展和学习成就,练习量要适中,题目要有代表性,为满足不同层次学生的需求,演练的习题可根据本节课的学习内容分为必做题,选做题。给学生提供明确的反馈,指导学生查漏补缺,提高当堂目标达成度,真正落实“堂堂清”。

(6)总结评价:

检测释疑。小组针对当堂演练的习题进行研讨、各小组提出的疑难问题、教师提出的拓展性问题,可先引导各组内部互批互改、交流研讨,再选出一位代表负责板演讲解汇报,解决疑难,其他同学补充。教师对学生的讲解随时总结,或者升华或者拓展,对有疑难问题要随时点拨。总结学习内容时教师不仅要强调学习的内容及技能,还要再次揭示学习目标,以有助于学生的自我评价。

知识建构。引导学生概括、小结学习内容,绘制知识结构图、思维导图,领悟学习方法、思维模式,增强学习习惯养成的自觉性。

小组评价。对于各学习小组的评价一定要多元化、公正化、分值化。主要从预习、演练展示、当堂检测三个方面对各个合作小组进行考核,(正在进行小组积分规则制定以及小组一日积分表)表现不佳的小组或个人教师课后要帮助其分析原因、查找不足,促使其早日进步。

3、学生行为的“五学”和教师行为的“五步”

学生要变被动学习者为主动学习者,变知识的接受者为知识的探索者,不仅学会,还要会学、乐学,真正能够“学进去”、“讲出来”。对应上述各个教学环节,学生全程自主学习体现在“五学”的学习要求上,即“自学、互学、问学、‘教’学、悟学”。

(1)自学:在教师指导下的课前预习、课中的自主学习。

(2)互学:以“小组讨论”、“交流展示”为学习形式,通过生生互助解决学习中的问题。

(3)问学:以提问、质疑的方式,探讨学习问题,拓展学习内容,达成举一反三。

 (4)“教”学:以“讲出来”、“教别人”的方式,深化和巩固学习成果。

(5)悟学:以自主总结、交流体会的形式,感悟学习成果。

教师对教学的主导作用主要体现在对学情的掌握、对教学的设计、对学习活动的组织和对深化学习问题适当点播、有针对性地指导上。教师要做“站在学生后面的”参与者,要有目的、有计划地逐渐从讲台上“走下来”,要更多地“参与”到小组学习中,驻足在学生的课桌旁。要强调教学方式转变中“生进师退”、“学进教退”的理念,具体体现在“五步”的要求上。

(1)“让一步”:在指导学习预习时,不要“嚼烂再喂”,要“让一步”空间,让学生自主发现、感知,提出问题;

(2)“慢一步”:在解决学生预习中的问题、学习中的基本问题时,不要忙于指出问题、给出答案,要“慢一步”挑明,给小组合作、交流展示留下“讲出来”的“话题”;

(3)“退一步”:在交流展示、质疑拓展中,不要变成“教师秀”,要“退一步”,把黑板和讲台还给学生,让学生自己“讲出来”;

(4)“停一步”:在组织课堂教学的过程中,不要在教室中盲目走动,要注意发现有问题的学生,要“停一步”,在需要帮助和指导的学生课桌旁驻足观察,发现问题,“一对一”教学;

(5)“缓一步”:在教学任务即将完成时,不要急于总结、概括,要“缓一步”,给学生留想一想、悟一悟的时间,让学生自己“讲出来”学习成果。


四、以研促教,扎实推进《学讲计划》实践研究

(一)研训先导,细致群体,逐层推进

学校分层组织培训,学习文件精神,把握文件核心,准确理解《学讲计划》的内涵要点和理论依据,内涵和行动策略,充分认识实施《学讲计划》的必要性。

1、管理者培训

寒假前组织含校长室、教务处、教科室、教研组在内的教学管理处室的培训,集中学习,召开专题研讨会,解读“学讲计划”内涵,制定具有校本特色的《学讲计划》的实施方案。

2、骨干教师培训

组织含学科组长、课改专题项目组长、课题主持人等学科及课改骨干的培训,集中学习,召开专题研讨会,提升理念,从学科和课堂教学的角度深入理解“学讲计划”精神。

3、教师全员研训

寒假前印制“学讲计划”学习材料,布置教师先自学,2月15、16日组织全体集中培训、大会交流、分组研讨,促进全体教师领会文件精神和我校实施方案,掌握“学讲计划”和我校课改特色深度融合的课堂教学组织基本原则和操作方法,为推进课堂教学有效性提高,实现学生学习资源的优化整合做好思想和理念基础。2014年学校每月制定培训研讨主题,继续通过组织专题讲座、理论学习、学科研讨等多种形式培训和交流,强化过程督导,及时反馈,总结提升。

4、学生培训

 面向全体学生开展“学讲计划”下学生行为的培训,让学生行为的“五学”成为每位学生应知应会内容。通过培训和每一节课的具体要求,培养学生的自主学习意识,学生要变被动学习者为主动学习者,变知识的接受者为知识的探索者,不仅学会,还要会学、乐学,真正能够“学进去”、“讲出来”。

5、家长培训

召开家长学校和专题家长会,将我市和学校的“学讲计划”和行动方案,向全体家长宣讲,争取广大家长的支持,从而更好地保障学生在家的时间自主学习的有效性。学校面向全体家长举行开放日活动,积极听取家长的意见和建议,家校一体,全方位地共同完成“学讲计划”的推进和落实。

(二)立足课堂,强化“学讲”,全面推进。

1、现状分析

2011起,我校即开展全面的课改,历经自上而下的形成推行、上上下下的融合,到教师主动开展行动研究并初步形成课改研究一线团队三个阶段,基于课堂教学模式的实践研究,也走过了建模、入模到科学合理化用模式的过程,目前,老师们对“讲学稿”教学模式的接受度和研究运用呈现出可为、能为、常为的态势。学校更加强调要灵活运用,突出核心体现课改灵魂。我校“讲学稿”教学模式强调三清(堂清、日清、周清)两前置(作业前置、问题前置),强调导学任务单元和课堂教师是学习活动的设计者、组织者、观察者、指导者的角色定位,这是推进学讲行动计划的良好基础及保障。

在课改走过一段较长时间的路程后,出现的问题是一部分教师会出现课改倦怠现象和教学常态课的课改理念的回落,呈现出“趋讲授化”。因此,课堂教学尤其是常态课堂教学依然必须是课改突破的主阵地,同时典型示范、课题引领和校本教研团队的建设,是课改质量提升的有力保障。

2、常态课堂的督导

紧抓课堂教学主阵地,立足常态教学的管理,将课改理念、学讲精神渗透到每节课去,是我们2014课改推进的重点工作,校长室、教务处、教研组每周坚持走进课堂,开展达标评估课验收。按照修订后的课堂教学评价标准,明确课堂教学基本模式、教学环节及操作要领。开展面向全体的课改过关课的督导,机动听课,要求人人过关达标。

3、典型引领,科研助推

通过组织骨干教师示范课、专题研讨课等,推动我校“学讲计划”和课堂教学改革的深入实施。重点引领教师课堂教学行为的转变,强化教师以落实学生学习主体地位为核心、以运用“学讲方式”为手段的课堂教学行为。

以科研课题为载体,围绕“学什么、怎样讲”的大问题,鼓励教师开展个人小课题,期中组织课题研究者开展交流,期末开展全校性的大论坛。

4、以“学稿”替“教案”

2013年下半年五、六年级全部投入各学科讲学稿的编写,讲学稿要求服务于学生前置学习,体现课改精神,与教学环节相匹配,充分体现自主学习和合作学习。寒假后三-六年级学生将统一使用讲学稿。2014上半年,我们要做的工作是在实际教学中不断修订完善讲学稿,为2014年暑期,所有讲学稿的再审再编做好过程性筹备。


五、行政推动,建立新的立体评价体系

(一)行政推动,力保课改持续深入

1、加强领导,行政推动

成立由校长任组长的课改领导小组,负责落实《学讲计划》的规划和领导工作。教务处、教科室、教研组要承担起管理操作的实体部门,进行理论研究、操作培训、技术指导、达标评估等。将“一把手”负责制和工作项目部门负责制相结合,研究制定学校实施方案,逐步建立有利于深化“学讲计划”实施的长效保障机制,有计划、按步骤地落实各项工作措施。

组  长:黄书彬    

组  员:夏志强 李勇 宋文娜 独静 王磊 冯静 赵欢欢

2、加大投入,提供保障

一是资金上的投入:学校设立课改专项经费,用于推进“学讲计划”的学习培训、课改教研、资料印制、成果汇编、宣传报道等工作,每年的课改专项经费不少于生均经费的6%。

二是培养上的投入:在课改中表现突出的教师,学校要发挥他们在典型示范引领上的作用,同时在评先评优和教师培训培养等方面享有优先权,优先推荐他们参加上一级的各类竞赛、表彰和培训。

三是服务上的保障:教导处、教科室、后勤部门要为“学讲计划”的落实提供各种有利条件,确保工作顺利实施。

3、宣传推广,营造氛围

学校通过多种渠道进行宣传,为推进新一轮课堂教学改革营造良好的氛围和环境,特别是争取广大家长对教学改革的理解、支持和配合。同时建立课改工作月报制,每月各年级要制作图文并茂的教学简讯,在校内和外网上报道,教务处每月以教学简报的方式报教研室,及时发布、交流我校教改推进情况、先进个人和做法,扩大办学影响,提升学校知名度和区域影响力。

(二)以人为本,建设立体评价体系

紧紧围绕“学讲计划”的精神,抓住主要评价指标,对课堂教学、小组评价和学分评价的三个方面的评价体系,进行再修订、再培训、再推行,建设起基于“学讲”和校本高度融合的更科学的立体评价体系,通过评价达到导向引领和行动促进的作用。

1、课堂教学评价:

在“学讲计划”课堂教学评价表的基础上,结合我校校情,形成要点突出、操作性强的课堂教学评价体系,努力打造一支专业的听评课队伍,从教学和课改中的真问题出发,基于问题、改善实际、提升教师、发展学校。

2、小组评价:

围绕自主学习和讲出来的效果,重新设计新的评价表,引导学生关注如何有效的学、怎样生动的讲。同时,建立小组评价日记录周汇总月表彰制度,每班每天每周完成小组加评分,并在每周按时颁发优秀小组奖励。

3、阳光少年综合评价体系:

阳光少年学分制发展评价体系,根据学生文化课、活动课、实践活动、荣誉获奖等项目分别计算学分,各项活动认定部门颁发给学生统一的学分证明,由学生个人保存,在每学期末上报各年级处,累计得到总学分,年级处根据所有证书学分相加得到学生总学分按学生学分总分排序评选金星级、银星级、铜星级阳光少年。给不同的孩子以认同感、成就感。


六、实施步骤(2013年10月至2014年6月)

第一阶段:制定方案 学习借鉴 (时间:10月——11月中旬)

走出去,学习外校成功经验(赴南京溧水东庐中学学习)。

分层讨论,逐步完善方案(五、六年级试点)。

第二阶段:典型带动 学科建模(时间:11月中旬——12月)

五六年级教师上研讨课,组织教研组研讨会,完成本学科常规课建模。

第三阶段:以教促研 全面推进 (时间:2月中旬——4月)

三-六年级全面使用讲学稿,以使用中发现的问题,促进《学讲计划》的研究和深化。

第四阶段:校内赛课 人人达标(时间:2014年4月——5月)

(1)教研组内赛课

 以教研组为单位,教研组长负责安排本组赛课有关事项。并将赛课安排提前上报。

 赛课后教研组长将比赛结果及参赛教师讲学稿一并上交。

(2)校级赛课

 根据各教研组赛课的结果,确定优胜教师参加校级赛课。

 校级赛课优胜者将授予:校级教学标兵、教学能手等称号。

第五阶段:展示成果 总结提升(时间:2014年5月底)

召开荆山小学“快乐、高效——讲学稿”课堂教学研讨会暨校园开放日活动,总结课堂教学模式推进工作。

课改工作是一项系统工程,我校要将学习贯彻落实《学讲计划》作为学校推动新一轮课改的中心工作来部署和安排,作为我校课改再出发的助推力,各处室合力并进共同促进课改的深入实施,进一步提升我校的教育质量。


徐州市荆山小学实施“学讲计划”行动时间进度表

时  间

内   容

负责人(处室)

2月15日——16日

“学讲计划”全员培训

校长室

2月16日

下发讲学稿

教研组上报《学讲计划》学习计划

教研组上报研讨课计划

教务处

2月底

五、六年级《讲学稿》研讨课

教务处

3月

“学讲计划”研讨活动

培训+研讨课

各年级

4月

“学讲计划”青年教师达标课

“学讲计划”阶段总结

教务处 教科室

5月

“学讲计划”评优课活动

教务处  教科室

5月

“学讲计划”督导校园开放日

校长室

6月

撰写论文交流

教务处  教科室